多媒体在高中美术教学中的运用与资源整合

黄海斌

摘要：信息技术的发展给教学领域带来了更多可能性。本文阐述了多媒体在高中美术教学中的运用形式，通过备课辅助资源、课堂情境资源、合作学习资源以及信息处理资源几个方面着重探讨了高中美术中多媒体技术的资源整合方法，旨在为相关教师提供理论性参考意见，确保高中美术教学的时效性。

关键词：多媒体；高中美术教学；应用；资源整合

引言：

随着计算机和网络技术的飞速发展，中小校园逐渐普及使用多媒体系统，其具有信息传递的高效性和趣味性，能满足新课程改革以生为本的标准要求。高中美术教学是一门理论与实践相结合的学科，多媒体技术能将抽象的理论知识具体化呈现出来，激发学生的积极性和主动性。

一、多媒体在高中美术教学中的运用形式

高中美术教学中，多媒体技术的运用形式主要体现在以下两方面：

一方面，课堂辅助。多媒体课堂辅助也是现阶段最常见的教学方式，核心是传统教学与现代化教学的有效融合。以美术鉴赏课为例，教师利用投影设备将名家画作直观化的展现在幕布上，学生可欣赏画作的技巧、风格和情感，提升自身的审美能力和创作意识，为以后的学习和发展奠定良好的基础。在多媒体技术的辅助下，教师可打破传统授课的局限性，使课堂更为生动有趣，避免枯燥乏味的理论叙述影响教学效果。

另一方面，媒体教学。媒体教学中，信息系统属于主要教学工具，学习可打破时间和空间上的局限性，随时随地通过设备进行资源的获取和共享，这种教学方法能锻炼学生的自学能力和自控能力，提高教学信息传递的效率，使学生对美术有更为直观具体的了解，为实践环节做好铺垫。

总之，高中美术教学中涉及到的知识内容繁多复杂，从派别上来讲有民间派、学院派及主流派等；从国外视域来讲有洛可可风格、文艺复兴风格、浪漫主义风格、新古典风格以及巴洛克风格等，多媒体的应用能将美术知识综合整理并科学呈现，实现资源的最大化利用。

二、多媒体在高中美术教学中的资源整合方法

（一）备课资源

传统备课环节多围绕教材和固有模式进行，缺少创新性和开放性，而多媒体时代教师可从教材出发，结合学生认知能力和年龄特点在网络上获取更多知识内容和拓展延伸，设置多媒体教学内容，使教学形式更为丰富多样，满足学生的个性化学习需求。在备课环节，教师还可利用多媒体技术展开翻转教学，先将教学资源如微视频或PPT等发送给学生，由学生进行自主预习，将反馈意见及时传达给教师，教师整合学生的意见和建议完善课堂计划，着重讲解重点、难点和疑点，还要将课堂中加入更多学生喜爱的教学方式，使学生主动的参与到美术学习中[1]。教师在设置多媒体教学资源时也应具备时间短、效率高、趣味性强等特点，时间短的意义在于短时间内直入主旨，突出重心，避免课堂冗长影响学生听课效率，而且多媒体在课堂中扮演辅助角色，切不可喧宾夺主，余下的时间可用于合作学习和实践应用。

（二）情境资源

传统环境下，高中美术受到的重视程度较低，教师也常以理论性灌输为主，学生常在美术课堂上学习专业课知识，与新课程标准中的培养学生综合素质相背离。从本质上来讲，美术教学既能减轻学生的高考压力，又能促进学生全面发展，对其艺术素养和审美能力都有实际意义，因此高中美术应转变传统教学思想，利用多媒体系统整合情境资源，帮助学生走近艺术，优化学习结构。

情境教学模式应具备趣味性和开放性的特点，激发学生的好奇心和求知欲，提升课堂参与度，培养学生的主观能动性。以中外园林艺术这部分教学内容为例，教材上相关图片介绍较少，学生难以深入体会到园林艺术的质感和美感，因此教师可制作视频课件，将中外园林的优美景色直观化的呈现出来，配合音频效果使学生深入其中，仿若游客身临其境，感受匠心独运和别致独特。与此同时，教师可列举中外著名园林做图片对比，引导学生发现其中的相似之处和差异之处，从中发现中外艺术的异同。如我国别致清幽的苏州园林、法国浪漫典雅的古典园林、意大利的人文主义园林以及日本的和风庭院等，学生既能从中获取到创作灵感，还能领略到各国艺术文化，进一步了解各国的风土人情。

（三）学习资源

新时期的美术教学不应局限于课堂，多媒体應为学生构建良好的学习平台，使学生能在课余时间感受艺术的美感。传统的美术作业多为手工制作或者绘画创作，多媒体环境下学生应有更多种选择。教师可将学生分为多个小组，以小组为单位完成作业任务，组长可将组员任务分化下去，各司其职，提高学生们的协作力和凝聚力，在合作学习过程中取长补短、共同进步。

以绘制家乡景色为例，学生需要通过合作以计算机作画的形式呈现作业内容，两名学生负责搜集资料、两名学生负责绘画创作、一名学生负责制作文字解说稿，对画作的基调和蕴含的情感表达出来，在合作过程中，学生需要互相传递资源，交流互动，实现学习资源的共享利用[2]。

（四）信息资源

多媒体技术能将有效的信息资源整合提取，促进学生对知识的消化和理解，除常规的学习内容外，还包括有关于美术的新鲜资讯和新闻内容，师生可通过计算机或电子设备获取到网络上关于艺术创作的热点新闻，如前段时间微博上热搜榜冷军的超写实作品，师生可在评论下方抒发自己的感想，与网友们进行交流互动，教师也可将其作为课堂延伸引发学生的热议，发掘学生的艺术潜力。除此之外，教师还要创新课堂内容，融入更多外界新鲜事物，促进美术教学与创新内容的结合，确保学生全身心投入到课堂学习中，避免受到外界环境的干扰，影响学习效率。

结论：

总而言之，教师应转变传统守旧的教学观念，发掘多媒体技术的内在潜力，强化资源整合与利用，将教学内容以图片、文字、视频、音频等多种形式呈现出来，提升学习的趣味性和灵动性，使学生由被动学习转化为主动学习，在短时间内获取到大量知识内容，在多媒体环境下确保美术教学的质量和效率。

参考文献：

[1]张海瑜.多媒体环境下高中美术鉴赏教学模式运用研究[J].中国教育技术装备，2017（19）：129-130.

[2]黄艳敏.高中美术教学中对信息化手段的运用分析[J].课程教育研究，2015（18）：198.