实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣

摘要：学生于阅读中汲取营养，在写作中抒发情感。为了实现“读写并举”的目标，教师应当实现浏览文章与仔细阅读的结合；注重文章背景、作者思想的讲解；从经典文章中积累词汇、学习写作方法。

关键词：阅读教学；写作教学；方法策略

阅读是汲取知识的过程，而写作是吐露作者心理的过程。作者在吐露心事时能否达到“哀而不伤、乐而不淫”的效果，取决于写作者对文化内化的程度。故而，语文教学改革以“读写并举”为目标。

一、将浏览文章与仔细阅读相结合

小学阅读紧紧围绕语文课本展开，故而无论是对文章的初步感知、仔细解读、还是知识拓展，皆离不开文本。

（一）粗略阅读

学生在阅读文章时，熟悉了生词，并且从文章字句中知晓了作者喜怒。朗读是学生粗略学习文章的主要方式。朗读不仅仅是文字到声音的转化，而且是文字到意识的转化。

例如：在朗读《神鸟》时，教师要求学生注意生词，诸如“伶俐”“婉转”等词；要求学生标明段落；并且寻找出中心句：有些学生认为文章往往开门见山，故而以“有一只聪明伶俐、会说话的神鸟”为中心句，有的学生认为文章往往在结尾点题，便以“可汗说完、就回家了”为中心句。学生在浏览文章的过程中，虽有所偏差，然而却依旧是学生自我体味“神鸟”之神奇的过程。

（二）仔细阅读

仔细阅读不能仅仅停留于文章表面。文章段落并不是随意拼凑的，其言语皆渗透了作者的情感——或声嘶力竭的呐喊、或虔诚的感恩、或振聋发聩的谴责。而默读是仔细阅读的主要方式。

例如：在学习《神鸟》时，教师带领学生开展深入阅读。文章本就是一则寓言，而神鸟与可汗的对话则又构成了三个子故事。寓言开头讲了一个奇特的现象：人人都想得到神鸟，神鸟也并不躲避人们的追捕，然而却从未有人得到过神鸟。可汗也不能例外——神鸟虽然被他捉住了三次，却都逃走了。学生可以从这一架构中体味神鸟之神奇，知晓人未能捕获神鸟的原因。

然而，可汗为何会发出哀叹，而文章开头对神鸟的称赞——“聪明伶俐”又体现在哪里呢？答案就在三个子故事当中。三个子故事皆以现象與结局之间颠覆性的差异给人以心灵的震撼，而这三个故事皆由人类与动物构成——动物因不能言语，而致使人类残害动物行径的产生。神鸟讲述故事仅仅是为了让可汗发出哀叹得以逃离么？神鸟的故事恰恰暗示了人与动物之间的隔膜，甚至发出对人类操纵动物生死的谴责！动物无辜被杀死，皆因其不会言语，故而神鸟之“神”似乎成为避免这一悲剧的唯一途径，故而产生了捕捉不到神鸟的现象。作者何以撰写神鸟的传说？其中包蕴了作者希望人类不要妄下定论——因一时的喜怒而杀戮动物的情感，然而这仅仅只是对动物而言么——只见其现象，不知其本质的事件恐怕还有许多吧！这利于改变学生的认知偏差。

二、注重文章背景以及作者思想的讲解

作者建构的文章，必定有其独特的时空，学生所读的一字一句皆是作者意识浸润的产物。然而，学生的见识还局限在狭小的天地中，在读到这些言语时不免露出茫然的神色。这为解读文章的指明了方向。

例如：学生在读《题临安邸》时，对将杭州比作汴州之喻不大理解。首先，这不同于将杭州比作天堂之喻——彰显杭州之胜；其次，汴州为何地，学生恐怕也不甚明白。汴州即为汴梁，是北宋的都城，曾经极其繁华，然而金兵入侵，以致南宋只能偏安一隅、苟且过活。故而作者重提汴梁，不仅有昔日繁华皆为乌有之意，更以此暗示为金兵侵扰之耻，作者声嘶力竭的吼声，却唤不醒沉醉在沉沉歌舞中的世人！唯有讲解南宋的朝政、士子的风貌方能使学生感受到此句之悲愤。

三、从经典文章中积累词汇、学习写作方法

（一）活用词语

如何让学生灵活运用词语呢？其方法有二：其一，字词运用——学生以一个、或几个词语展开抒写；其二，图片想象——学生就图画展开抒写。例如：教师以王昌龄《出塞》为原型绘制了一幅图片：一轮圆月、清寒的月光、起伏的山峦、望不到尽头的长城。一位学生却想到了孟姜女哭倒长城的故事：圆月似乎带来月宫的孤寂，颇不情愿地将月光懒懒地洒下，我走过漫长的道路，伸手去触新砌的砖墙，却触到了一层薄霜。我几乎以为是鲜血了，抬手看时却什么也没有了……学生以孟姜女的口吻，道出了在千年前清寒的月光中，她绝望的思念。可见学生想象之丰富。

（二）借鉴经典

经典之作对学生写作有着借鉴意义。例如：《示儿》短短四句，每句七字却蕴藏了无限的韵味，对学生写作无疑是一种启发。《示儿》首句便是一个落笔，言自己是知晓“死亡”的意义的；第二句却执着地道出了自己的心愿——九州同；最后殷勤叮嘱儿子，千万要将消息告诉自己。陆游明知其虚妄，却姑且将希望寄托于虚妄——死后尚能知晓世事为虚妄、南宋收复中原为虚妄，然而他却将心系于虚妄，这似是无可奈何之举，却正是念念不忘之意。一腔爱国热血，几经辗转，愈加绵长，脱口而出，几乎让人潸然而下！寥寥几语，却令那个时代之人无不为之落泪！学生在写作中也可以借鉴这一手法，将单调的情感变得极其浓厚。

结语：

总之，读、写并不是全然独立的，教师应当抓住其中肯絮，实现读写的结合。读写并举有利于实现学习、运用的一体化，是学生获得综合发展的蹊径。

参考文献：

[1]龙文希.小学语文阅读教学研究[M].东北师范大学出版社，2014（5）.

[2]王万菊.小学语文课堂教学的有效性探究[J].甘肃教育，2010（1）.

[3]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊，2015（36）.

作者简介：查文秀，1976年生，女，彝族，本科学历，小学语文高级教师，研究方向为小学语文教育。