浅析量词在对外汉语教学中的偏误

毛沉

摘要：量词在汉语中有着特殊的地位，纵观世界各国的语言，部分语言没有量词，这给非汉语母语的学习者带来了一些困难。本文主要阐述了对外汉语教学中容易出现的偏误类型以及原因，并且对此提出了建议和对策，希望给一线的对外汉语教学工作者和汉语学习者一些参考。

关键词：量词；偏误；对外汉语教学

一、引言

在对外汉语教学的过程中，量词是一个比较特殊的知识点。本文发现非汉语母语的学生在运用汉语量词的过程中，比较容易产生偏误，比如“我的头上长了一条白头发”“他们是一双夫妻”等。基于此，本文以量词在汉语运用中容易产生偏误这一问题作为切入点，对我国的对外汉语教学现状和方法进行研究，并提出一些切实可行的建议。

二、对外汉语教学中学生使用量词的偏误类型分析

（一）量词使用过程中的泛化

量词使用过程中的泛化是指一些学生认为一个或者少数几个量词是万能的，能够在任何的语境中使用。最典型的就是量词“个”，一些初级阶段的汉语学习者将量词“个”用在了所有要使用量词的地方，如“一个衣服”“一个数学课”等。这一问题在汉语初级阶段学习者身上十分常见，教师应该在教学中注意正确引导。

（二）量词使用过程中的误用

量词在使用过程中的误用主要是同音异形误用、意义相近误用、同一事物的集体和个体量词误用这三个方面。同音异形误用是指两个量词之间读音是比较接近的，但是字形上却不一样，例如“幅”和“副”。意义相近误用则是两个量词的使用范围是接近的，如“根”和“条”。同一事物的集体和个体量词误用是指两个量词都是指同一事物的，但是表达的含义却不一样，留学生可能不能很好地区分清楚，例如“一棵树”和“一排树”。

（三）量词使用过程中的遗漏

量词在使用过程的遗漏主要是指留学生在行文造句中无意识地遗漏了量词，由于留学生的母语可能没有类似的表达，因此这可能是一个全新的语法现象，因此在应用的时候容易遗忘。其次，有可能留学生受到了汉语口语的影响，把一些部分人口语习惯省略的量词也省略了。例如，“我想买一手机”，这个句子就遗漏了量词“台”，而在口语中，也有一部分人习惯这样表达。

（四）量词误加的现象

量词误加现象是指在行文造句中，留学生在不应该加量词的地方加了量词，例如“一个公斤大白菜”。在“公斤”和“公里”等词语前加上量词“个”。

三、产生偏误的原因分析

（一）教材内容的不规范

留学生量词使用不规范的原因之一是教材内容的不规范。教材在对外汉语教学中起到了很大作用，如果教材的内容都不能够做到标准规范的话，那么将会给留学生很大的误导作用，因为大部分的汉语学习者都会以教材为标准进行模仿运用。

（二）詞典标注不当

留学生在学习汉语的过程中遇到了困难就会查询汉语字典，而部分的字典对于量词的标注是不太详细的，对量词解释也有些含糊不清，，这也让留学生不能够很好地区分不同量词的用法，容易造成量词“个”泛用的现象。

（三）受到母语干扰

母语在很多汉语学习者心目中占有很重要的地位，他们已经习惯了用母语进行思考和遣词造句，所以当他们学习汉语的时候，会对一些汉语语法的运用十分不习惯。这一些学习者容易产生表达偏误的地方就是母语和汉语有区别之处。例如泰国的学生在动量词和动词之间的表述会产生偏差，例如出现“同学给我很多遍说中文”的表述。而欧美的学生，他们的母语是英语，受到母语中名词的单复数影响，而忘记汉语中量词的用法，因此他们容易在表述中遗忘量词。

四、建议与对策

（一）加强从理论上的量词研究

对于对外汉语教学的老师而言，要避免学生在量词的使用上出现偏误，就必须加强理论上的量词研究。由于对外汉语教学面向的对象都是将汉语作为第二语言的学习者，因此老师在对外汉语教学中，首先要立足于汉语的量词理论，老师自身要对汉语的量词有全面的掌握，只有在理论上弄清汉语量词的原理，才能够在教学上更加游刃有余。其次，老师要弄清楚学生在学习汉语量词中遇到的难点，要对学生容易犯的语法错误进行分析，针对不同母语的学生，提高教学中的预见性，这样就能够在教学中及时指出，避免学生在运用中犯错误。

（二）采用恰当的教学方法

对于对外汉语教学的老师而言，要避免学生在量词的使用上出现偏误，还需要在教学中采用适当的教学方法。一个好的教学方法能够让老师的教学效果事半功倍。首先，老师要弄清楚学生的水平是处在汉语学习的那个层次。对于初级阶段的学生，老师应该注重讲授量词的固定搭配，让学生进行理解性记忆；对于中高级阶段的学生，老师应该注重易错部分的教学，让学生避免一些常见的量词使用偏误。在教学的过程中，老师还应该注重量词使用的重复，让学生重复使用量词，重复记忆量词使用中的重点难点，让学生对汉语量词的使用更加游刃有余。

参考文献：

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[2]姜文姝.匈牙利学习者汉语名量词偏误分析及教学建议[D].北京外国语大学，2017.

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[4]谢雨晴.对外汉语教学中的量词偏误分析[D].湖南大学，2018.