初中英语阅读文本的教学开发

彭杏钗

【摘要】 英语是一种语言，英语学习过程中需要大量阅读使量变变成质变，以提高英语学习效果。在中国这个非英语语境学习环境中，阅读可以为英语的听、说和写奠定基础，可以提高学生的英语综合能力。英语教学目的是教会学生英语知识基础上提高学生利用英语进行交际的能力，本文主要从阅读文本知识的结构研究、阅读文本文化元素的挖掘和阅读文本知识的策略渗透来进行初中英语阅读文本的教学开发，以为初中英语教学效果提升奠定基础。

【关键词】 初中英语 阅读文本 教学开发

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-185-01

与一些学生家长进行交流沟通时我经常听到这样的话“我的孩子天天在听英语、读英语，为什么成绩却一直不理想呢？”也有一些教师会感到纳闷“我的学生在课堂上朗读、回答问题都非常积极，为什么他们的分数提高的特别慢呢？”到了初中，对学生的英语考核从简单的词汇转变成阅读能力的综合考查，如果教师在教学过程中继续延用小学的教学方式，忽视新课标对学生的读的要求，那么学生的英语成绩提升会非常困难。当学生增大了阅读量，当他们的词汇在10万在15万以上，他们对阅读的理解自然会更轻松。在初中英语教学过程中要重视学生阅读能力的培养，在阅读基础上提高学生英语交际能力。

一、阅读文本知识的结构研究

1.速读

阅读文本是教学手段也是教学内容，对阅读文本知识结构进行研究，可以帮助学生进行文章结构的勾画。速读是通过问题和任务的设计让学生快速掌握文章脉络和大意，在此基础上了解文章整体内容。教师要反复进行文本的研究，通过文化背景知识的探究架构起文本与教学任务的桥梁，使教学任务的设计更科学更合理。如人教版Unit 3 SectionB 2b Do You Remember What You Were Doing？主要讲授的是两大历史事件，教师通过学生对教材图片人物的观察帮助学生对事件进行猜测，一是关于马丁·路得·金，另一件是关于世贸大厦。在此过程中教师可以进行速读的问题Whathappened to them？When did they happen？的提问帮助学生进行知识树干的构建。

2.细读

速读是帮助学生进行枝干的构建，而细读是帮助学生进行枝干的生命构建，使枝干更有活力。如人教版的Unit 5 SectionA3a主要讲授的是暴风雨前后的场面，文章几个自然段的主线十分清晰，在第一自然段细读过程中老师可以问学生“主人公听到什么看到什么？”之后为学生解释，文章中Strongwinds/black clouds/nolight/busy几个词汇将暴风雨来之前的忙碌且恐怖的场面描绘得非常生动；在第二自然段细读时可以让学生体验雨水的动作，用Beat这个词让学生体验到暴风雨的凶狠和暴风雨来临前主人公一家人的心情；在第三自然段细读时，可以引导学生关注暴风雨后人物和景物的描写词汇，如the wind/the sun/the neighborhood/the neighbors等，让学生在词汇中体会到风雨无情人有情。

二、阅读文本文化元素的挖掘

阅读教学不仅是语言知识学习，更是文化背景知识的学习，语言和文化是不分家的，语言的背景是文化。新课标也指出，英语教学中教师要根据学生的年龄特点和认知能力进行文化背景知识的融入。英语教材在新课标的指导下丰富了包括中国文化和英国国家文化内容的融入，在初一阶段融入了greeting，food and drink，school activities，animals，music，gym，leisure，family等话题的文化知识，目的是让学生对中外文化有一个基本掌握；在初二和初三阶段融入了literature，geography，history，technology，customs，festivals，etiquette，charity等文化内容的融入，使学生在初一学习基础上加大了文化领悟的广度和深度。文化元素的挖掘使阅读资料更丰富，在拓展学生视野的同时提高了学生英语学习过程中对中外文化差异的鉴别，提高了学生英语跨文化学习能力。

三、阅读文本渗透策略研究

1.跳跃式阅读

跳跃式阅读是英语阅读中必须掌握的一种重要阅读方法，跳跃式阅读可以在提高阅读速度的基础上提高学生的阅读量。在课堂内，教师要引导学生利用自己感官进行快速阅读，并捕捉文本的大意，同时利用记号进行文本重要信息的标注，使阅读效果更加直观。

2.构建思维导图

思维导图的建构使学生的阅读层次分明，有利于学生感知文本知识的整体内容，又利于学生体验文本知識的细节。学生在进行思维导图构建过程可以发现自己学习过程中存在的问题并进行问题的分析及解决。学生在对文本信息进行分析过程中也促进自己阅读理解能力的提升和发展。

3.预测猜测

预测猜测在阅读中起重要作用，是学生与作者之间进行游戏沟通的一个桥梁，可以调动学生阅读积极性，使学生在阅读过程中体验到成功的喜悦。教师在学生阅读过程中进行合理猜测和预测问题的设置，使学生根据文本中插图、文章标题等预测文本内容，根据作者写作地点预测写作背景，根据词汇构词法猜测词语意义，根据语境和上下句猜测词句的意思，在这些猜测和预测过程中学生的阅读能力也得到了提高。

总之，阅读是初中英语教学过程中重要内容，大量阅读可以帮助学生的阅读能力从量变到质变进行转变。教师在阅读教学中要注重对阅读文本的教学开发，通过对文本阅读结构的研究，引导学生进行速读和细读，通过文化背景知识的融入和文本阅读策略的渗透提高学生英语阅读能力和英语应用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]程惠云.英语阅读文本的分析方法和案例[J].英语学习，2016（6）.

[2]黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学研究[J].教学与管理，2014（22）.

[3]胡德刚.中学英语阅读文本赏析的维度及策略[J].教学与管理，2014（22）.