基于核心素养导向的小学英语阅读教学

方义卿

【摘要】 英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语阅读课是小学五、六年级英语课的主要课型之一，是提升学生核心素养的重要途径。丰富的课堂活动和阅读任务能帮助学生更好地提高语言运用能力，进一步发展学生文化品格、思维品质和学习能力。本文从阅讀教学的读前活动、读中活动和读后活动三个部分，谈谈笔者与前山小学几位英语老师在广东版英语五、六年级教材Reading and writing模块教学中提升学生核心素养的一些实践探索。

【关键词】 核心素养 阅读教学 实践探索

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-125-02

《中国学生发展核心素养》总体框架指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心。核心素养是中国学生发展的关键能力与必备品格，对每一位学生的健康成长至为关键。英语教育应该，也可以发展每一项核心素养（刘庆珍，2017）。英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语阅读课是小学五、六年级英语课的主要课型之一，如何在阅读教学中培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，笔者从阅读教学的读前活动、读中活动和读后活动三部分，谈谈笔者在广东版英语五、六年级教材Reading and writing模块教学中的一些实践探索。

一、读前活动，激发兴趣，铺垫知识

读前活动目的在于激发学生的阅读兴趣，铺垫知识。教师可以通过说唱、TPR、情境导入等形式活泼的活动激发学生参与学习的热情，帮助学生了解相关的文化背景知识，认识新词汇新句式，讲解难点，降低阅读材料的难度。为学生阅读文章、了解大意做好准备。读前活动有多种形式：

1.Free talk问答形式，如在教学六（上）Unit3 Reading and writing “ Its easy to be healthy”时，笔者创设了一个谈论健康生活的情境，询问“ Do you have a healthy life？ What time do you go to bed？ How long do you sleep a night？ Do you eat vegetables every day？ Do you play sports？...” 等，在复习旧知识时自然导入“study better after a good sleep， make you feel good， take a break， …”等词组的教学。

2.谈论图片形式，如在教学六（上）Unit5 More reading and writing 时，笔者用PPT展示圣诞节和春节的各种情景图片，扩充学生的文化背景知识，自然的呈现 “all the members of the family， get together， turkey， make dumplings， lucky money”等词组。

3.观看视频形式，如在教学六（下）Unit1 Reading and writing “A Great Parade”时，该文谈及香港迪士尼乐园的大游行活动，因大部分学生都没去过迪士尼乐园，笔者播放了一段迪士尼乐园的大游行视频给学生观赏，学生很兴奋，边看边自己说出“Mickey， Minnie， Pluto， Goofy， Donald， Snow White， Cinderella， Pinocchio ”等卡通人物的名字。

4.表演故事形式，如在教学五（下）Unit5 Reading and writing的语篇时，笔者先安排了两位同学表演《Tom and Jerry》的故事 ：One day， its 7：00 in the morning. Tom goes out early. He looks around for food. One hour later， he meets Jerry. “Haha， my little Jerry， my food. “ “Oh， no. Run. “ Tom stays out all day to catch Jerry， but he cant do it. Jerry laughs at last. 有趣的表演激起了学生极大的学习兴趣，从而自然地导入语篇中的新词汇 “early， look around， one hour later， stay out all day， catch”。

课前活动也可以是检查预习情况或复习相关的知识等，但要掌控好课前活动环节的节奏，快速抓住重点展开教学，保证有足够的时间学习新知识。

二、读中活动，任务驱动，提升能力

读中活动是阅读教学的主要环节，也是培养学生语言能力、思维品质的过程。这一环节一般通过略读、精读、寻读引导学生感知语篇，了解文本章大意，获取具体信息。在每次阅读中教师要给学生设计一系列由易到难的任务，如是非判断、填写表格、回答问题等任务，让学生以任务为动力，多层次、多角度的不断阅读，从而读活课文，在获取信息的过程中培养语言能力和思维品质。

1.略读

在学生初读时，教师可以设计几个如who， where， when 的简单问题，让学生通过略读的形式快速地说出答案，引导学生理解文章大意。如在教学六（下）Unit1 Reading and Writing的内容时，笔者根据课文内容先提出三个问题，“Who likes watching cartoons？ Where did Xiaomings family go last weekend？ What did he see？”让学生带着问题，自读课文寻找答案，这种方式有助于培养学生快速捕捉关键信息的能力。

2.精读

学生在理解文章大意后，教师要引导学生进展到精细地读。精读课文是阅读课最关键环节，不仅要深入理解课文，还要对词汇、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生语言能力的提高。如，在教学六（上）Unit4 More Reading and Writing “Old London and London today”时，笔者让学生精读对话，完成表格 “Compare old London and London today” （见图1）。这一任务，帮助学生深入理解课文，更好地掌握本课的词汇、句式和篇章结构，学生又能根据表格提供的内容用自己的语言复述课文。

3.寻读

寻读是通过跳读寻找相关信息，完成课本上的练习，理解文章的细节。我们可让学生带着任务寻读，查找并提炼出一些重点的单词或句子。学生学习了重点词句后，再使用这些单词或句型来造句，最后根据这些单词或句型，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。如，在教学六（下）Unit1 Reading and Writing “A Great Parade”时，我让学生圈出各个卡通人物在游行中所做的动作，学生圈出“drove a big airship， said hello to people， sang and danced， move slowly， smiled， waved hands”等词，接着让学生完成课本上的词图搭配练习，再看图造句。这样，不仅解决了词汇教学和课本上阅读检测练习题，在看图造句的同时也不知不觉地复述了课文的重点内容，有的学生在图片的提示下当堂就把整篇文章背了下来。

三、读后活动，巩固运用，拓展能力

读后活动是通过一些能训练学生说和写的能力的活动，引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，拓展综合能力的重要环节。

1.说的活动

说的活动可以是让学生表演课文、复述课文或者话题辩论，以提高他们对课文的理解。表演课文、复述课文和话题辩论既是对学生理解情况的检查，又是为学生提供了自我表现的机会；既是练听，又是锻炼胆量、培养能力。

在表演课文和复述课文时，教师可以利用图片、肢体语言、关键词汇及思维导图等帮助学生完成复述任务。如，在教学六（课文上）Unit3 Reading and writing “ Its easy to be healthy”时，笔者借助思维导图（图2），帮助学生梳理知识，对教学内容进行整体的理解和记忆。学生在思维导图的帮助下，能更有條理更流畅地复述课文，实现了巩固运用语言的目标。

说的活动也可以是在学完语篇后提一些发散性问题，如What do you think of …？ What will you do if you are …？来启发学生思考，引导学生表达自己的观点和想法，开展话题辩论。如在学习了六（下）Unit4 Reading and writing “I was scared”一文之后，笔者问学生觉得这篇文章怎么样？有的学生说写得很生动，读起犹如身临其境；有的学生说这篇文章没按时间和空间顺序来写，读起来很乱。笔者趁机提出如果你来写的话，你会按什么顺序写呢？学生讨论非常热烈，纷纷为自己的观点辩论。在这种辩论的过程中，学生不仅运用了所学的语言知识，同时分析、综合、判断、推理等思辨能力也得到了提高。

2.写的活动

写的活动是说的延续，可以是文章重点词语的填空，可以是仿写作文，也可以是改写或续写故事，以促进学生写作能力的提高。

文章重点词语填空主要是检测学生语言知识的掌握，如，在学习六（下）Unit1 Reading and writing “A great Parade”之后，笔者设计了完成短文填空的练习，帮助学生学习巩固本课的动词过去式（图3）；

仿写作文，目的在于让学生模仿范文的写作技巧、语法和结构，结合自己的知识积累，生成自己的文章。如在学习了六（上）Unit4 More reading and writing “Old London and London today”一文之后，笔者给学生观看了珠海的过去和现在的视频，让学生填写“Old Zhuhai and Zhuhai today”的表格（见图4），引导学生运用所学的语言知识说一说以前的珠海和如今的珠海有何不同。接着笔者让学生模仿范文“Old London and London today”，写 “Old Zhuhai and Zhuhai today”的作文（图5为学生Linda仿写的作文）。Linda同学在上一步说的基础上，不仅模仿范文的语法和句型结构，对比新旧珠海的不同，还在前面加入了自我介绍，文末描述了对珠海的整体感受和对珠海的热爱，结构更加完整，许多句式并不是来之文本，而是来至于平时的语言积累。

续写或改写故事的练习可以进一步提高学生的学习兴趣、有利于培养学生的想象力，发展学生的语言运用能力，培养有创意的表达和改编故事的能力。如在学习了六（下）Reading and writing “Monkey King fights White Bone Monster”一文后，笔者根据中国古典名著《西游记》“孙悟空三打白骨精”的故事，设计了六幅插图（图6），让学生试作小编剧，给图中的人物补上对话。这个故事孩子们都耳熟能详，生动而有趣，学生兴致很高，都积极认真地完成。写出来的对话难免有些用词不当或语法毛病，但语言鲜活生动，充满童趣，更重要的是学生的学习热情和兴趣被真正激发出来了。

四、结束语

阅读教学是提升核心素养的重要途径。丰富的课堂活动和阅读任务能帮助学生更好地提高语言运用能力，进一步发展学生文化品格、思维品质和学习能力。在阅读教学实践中，教师要把提升学生核心素养的理念融入到每一步的教学环节中，培养全面发展的人。

备注：此论文由珠海市香洲区教育科研培训中心英语教研员刘庆珍推荐发表

[ 参 考 文 献 ]

[1]北京师范大学. 《中国学生发展核心素养》总体框架. 人民网 - 教育，2016. 9.

[2]刘庆珍. 基于核心素养教育理念的小学英语教学 [M]. 广州：广东教育出版社，2017年.