捕捉小插曲，生成精彩课堂

赵春丽

[摘   要]历史与社会的课堂是活的课堂，新课程要求教师要进行课前预设，对课堂的小插曲要做到心中有数。因此，教师要关注课堂小插曲，抓住新的课堂生成点，因势利导，使小插曲为历史与社会课堂锦上添花。

[关键词]历史与社会;精彩课堂;小插曲

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0082-02

历史与社会课堂是教师和学生共同的生命历程，是教师与学生，学生与学生心灵不断撞击，思维火花不断被点燃的过程。作为教师，总希望通过预设，达到预期的教学效果。但不可否认，课堂是活的课堂，在师生互动的过程中总免不了会出现一些意外的小插曲，有时幽默诙谐，令人捧腹;有时发人深思，韵味无穷;有时柳暗花明，引人入胜……在课堂上，教师如果能关注这些小插曲，适时引导，会使教师的教和学生的学取得出乎意料的效果。

一、质疑问难，绽放精彩课堂

古语说：“学起于思，思源于疑。” “小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，只有充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们的思维处于积极、紧张的运转状态，才能使他们从当前所学的知识中得到启发，引起联想，提出疑问。而学生在学习过程中产生的质疑联想，既是学生思维碰撞的结果，也是对教材的进一步理解，更是对教师智慧的挑战。所以，教师要善于应对学生的质疑问难，并使之成为新的教学资源。

如在教到“秦岭—淮河是南北方的分界线”时，一位学生突然问道：“秦岭—淮河是划分南北方的分界线，那秦岭—淮河到底属于北方还是南方呢？”我一方面肯定了该生善于思考，勇于提出疑问，另一方面抓住这个时机，把问题抛给全班学生：谁能来为他解答？学生七嘴八舌地回答，有学生说是北方的，也有学生说是南方的，还有学生说既是南方的又是北方的。

说属于北方的学生认为，秦岭、淮河纬度位置大概在33°N—34°N之间，又在长江以北，因此属于北方;说属于南方的理由则是从《中国1月平均气温图》上看，淮河冬季在0℃以上，不结冰;还有学生认为岭南和岭北在自然环境和人们的生产、生活习惯上有很大的不同，所以秦岭南属于南方，秦岭北属于北方……可谓众说纷纭。

实际上，我国南北方的地理分界线，并不是具体到某条纬线、某个点，而是存在一个相当宽的地带来过渡完成的。但在秦岭—淮河两侧，无论是自然环境还是人文特色，都有明显的不同。秦岭—淮河之所以作为分界线，是为了说明地域差异的存在。

课堂中那位学生的质疑，牵动了全班学生的心，也激发了学生的参与热情，使学生在真情实感的质疑探究中碰撞出了真理的火花。课堂因之而精彩，学生对此内容也有了更清晰、更深刻的认识。

二、 因势利导，成就精彩课堂

学生存在个体差异，原有的知识经验、情感体验和思维能力都不同，对同一事物和问题的看法也不尽相同，甚至可能会对立。教师在课堂教学中应因势利导，使学生在探究中迸发出新的思维火花，重建知识结构，培养学科能力，提升情感，确立正确价值观。

例如在教学《八国联军侵华战争》，教师讲到清政府派李鸿章去签订《辛丑条约》时，一学生突然说道：怎么签条约都是李鸿章去的？他真是个卖国贼！（马上有几个学生附和）

师（一呆，立即顺势而问）：你们都认定李鸿章是卖国贼吗？

学生纷纷发表自己的见解。

师（进一步引导）：我们该如何评价李鸿章？假如你是李鸿章，你会怎样做？

生1：评价历史人物要一分为二，史论结合，还要参考当时的历史背景。我认为，李鸿章是一个卖国贼，因为他代表清政府签订了《马关条约》《辛丑条约》等丧权辱国的条约，出卖了国家主权，损害了人民利益，使清政府完全成为列强统治中国的工具，导致中国完全沦为半殖民地半封建社會。

师：李鸿章签订的丧权辱国的不平等条约有30多个，还镇压了农民起义，从这些方面评说他是卖国贼，不过分。但是如果李鸿章不去，是不是这些条约就不用签了？请同学们课后查阅资料，我们下节课再深入讨论这个问题。

生2：我认为李鸿章是对近代中国做出了重大贡献的人，首先他是洋务运动的主要代表人物，创办了一系列的军用和民用工业，开启了中国的近代化，培养了一批人才，对今后的改革大有帮助。因此他有“东方的俾斯麦”之称。其次，我认为当时如果换另一个人去签条约，结果也必然是一样的，不能把一个政府的无能全都推责到一个老人身上，这有找“替罪羊”之嫌。（全班鼓掌）

生3：我认为李鸿章虽有功但也有过，如果功再大些就好了。

师：你们可以对刚才的讨论总结一下吗？

生4：评价历史人物，要辩证地看待，既要用史实来证明他对推动社会进程产生的积极影响，还要看到他不足的一面。李鸿章有功也有过，他在当时的社会里没得选，只能这样做，他一个人无力挽救一个即将灭亡的清政府。

师：这位同学说得很好。在评价历史人物或历史事件时，既要考虑全面性（积极影响、消极影响），又要考虑历史性（不能脱离当时的社会现实），还要考虑主流性（评价重点放在对历史进程的影响上）。只有这样，才能还原历史人物本来的面貌，接近历史真相。（学生顿有所悟）

在上述教学过程中，教师抓住了时机，因势利导，既完成了课堂教学任务，又进行了学法指导，提升了学生的历史学科能力，使学生形成了正确的情感态度价值观。

三、 节外生枝，衍生精彩课堂

节外生枝比喻在问题之外又生出了新的问题。在课堂上，出现“奇思异想”“奇思怪论”是正常的，这是学生真实情感的流露，是他们内心世界最迫切的需要。当课堂中出现这些始料未及的“意外”时，教师若视而不见，会挫伤学生学习的积极性;若严加斥责，将会熄灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞，将会使学生心生不满，对教师失去信任。这就需要教师直面“意外”，冷静思考、巧妙捕捉其中的“亮点”，并灵活地调整教学进程，从而使课堂不断地绽放美丽、衍生精彩。

记得有一次在上《山地之国》的公开课时，为了让学生对阿尔卑斯山有更深入的了解，我播放了一段录像。当播放到山区风光时，许多学生都陶醉在美丽的风景中，突然有一位学生大声说道：“看这张图，为什么阿尔卑斯山上有这么多的雪，却会出现河流断流的现象？”这一问题是我始料未及的，课堂气氛和教学节奏明显被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我定了定神，对这位学生给予称赞，并请全班学生思考：为什么阿尔卑斯山区的河水补给丰富，图中的河流却出现“断流”？它是真的断流吗？一石激起千层浪，学生经过认真仔细地阅读和讨论，最后得出结论：因为这里地势高低起伏，高山峡谷，险峰深涧，我们不可能看到河流的全貌，还有就是照片拍摄时的角度原因，使这张图上的河流看起来“断流”，实则不是。（听课教师也连连点头）。

对于学生的离奇发言，教师要巧妙地进行“点拨引导”，“导”向正确方向，从而使正确观点得到明确，也使教学内容再度升华。短短的几分钟，师生得到了读图、用图、析图能力的培养和提升。而教师作为课堂教学组织者、引导者、鼓励者的角色也体现得一览无余，精彩在没有预设中自然而来。学生的发展性思维、创造性思维也得到了提升与培养。我们的课堂时常会有这样预设之外的“枝节”，捕捉它，会衍生出精彩的课堂。

艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的课堂时常会有预设之外的小插曲，让我们睁大眼睛，去发现、去挖掘、去捕捉，这能为我们的课堂创造精彩。

（责任编辑   袁   妮）