农村学校运用“专递课堂”教学的思考

杨咏梅

[摘   要]“专递课堂”是通过网络录播系统，将教学活动进行在线互动的一种新型课堂。它能有效调动农村学校学生学习的积极性，为农村教师的教学思维和教学方式注入活力。其对农村教学的成效显著，但在实施过程中也存在一定的问题和不足，解决措施是在“专递课堂”中应用微课，将课程的重点、难点知识制成微课，把微课设计作为课堂的备用资源。

[关键词]专递课堂;效果;反思

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0081-02

“专递课堂”是指利用网络使农村学校与城镇学校同上一堂课，共享优质资源的交互学习课堂，可以有效提高教学质量，推动优质资源的共建、共享。但在使用时也存在一定的不足，本文旨在反思“专递课堂”的成效与不足，找到合适的解决途径。

一、认识“专递课堂”

“专递课堂”是通过网络录播系统，将教学活动进行在线互动的一种新型的学习课堂，可师生互动、生生互动，共同探究交流学习成果;也可自动录制课堂视频，供学生课后自主点播下载学习，以反馈、弥补课堂上的不足。它通过 “优师带弱师、优课带弱课”，多所学校同步学习、共享优质教育资源，有效缩小了城乡学校间教育教学水平的差异，为农村教育教学注入活力，也为进一步提升课堂教学质量和教师教研能力提供了新的平台。

二、“专递课堂”的作用及研究意义

我校是农村九年制寄宿学校，相比城镇学校，师生接受的信息量少，学校图书馆可供师生阅读的大多是各类学科的教参书;许多家庭没有电脑、学习机、智能手机等设备;教师因长年累月在农村工作，教学方式、教学理念相对陈旧，教学质量一直不够理想，急需先进的教学理念和优质的教学资源走进我校。“专递课堂”是一种创新的、独特的、激发学生创造力和积极性的课堂，如将它与“一师一优课”的优质资源利用好，能有效调动农村学校学生学习的积极性，也能为农村教师的教学思维和教学方式注入活力。

教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中要求，“积极推动‘专递课堂建设，推广‘一校带多点、一校带多校的教学和教研组织模式，进一步提高教学点开课率，提高薄弱学校教学质量，不断扩大优质教育资源覆盖面，全面提升教育质量，在更高层次上促进教育公平”。通过“专递课堂”就可实现中心校一对一乃至一对多个听课点的互动课堂模式：中心点的课堂可以实时直播、录制、自动上传至资源服务器;教师可自主选择时间组织学生观看学习;还可将课堂视频发送到学生电脑、手机、班班通、甘肃智慧教育平台上，方便学生重复观看学习。

三、“专递课堂”在农村教学中的成效

1.对学生思维和学习方式有着重要的影响

农村学生受生活环境差、家庭教育缺失、知识面窄等影响，在课堂上很少自主发表见解。基于“专递课堂”的移动学习、远程学习、在线学习、终端设备学习中的自由化特点，一方面，使优师和城镇学生与农村学生达到信息的双向交流和资源共享，使学生在课堂中开阔视野，激发潜力，促进学生之间的合作学习;另一方面，利用“专递课堂”可录制、重复播放的特点，如果学生在课堂学习中还有疑问未能解决，在课后可以多次观看视频，这满足了不同程度的学生对不同学科知识点的个性化学习。

2.对教师专业成长有引领和指导作用

由于各种因素，农村学校年轻师资不断流失，农村教师队伍趋向高龄化，资源吸收和创新理念接受慢，导致教学思维和教学方法陈旧、教学过程缺乏活力。因此，运用“专递课堂”使乡村教师从名师的教学方式、教学资源中受益，促使教师逐渐学会运用信息技术提高教学水平，改进教学方法，弥补自身的不足，有利于其专业成长。这是教师二次反馈教学的过程，既增强了城镇教师的业务能力，又填补了乡村教师没有机会接受专业性培训的缺陷，提升了教师的专业素质。

3.对教育资源的开发、拓展、利用

2012年，教育部提出的“教学点数字教育资金全覆盖”项目，有效地解决城乡教育发展不均衡问题。传统的网络课堂系统主要是基于直播技术而构建的，仅可实现“主讲教室”向“听课教室”的单向视音频广播，无法实现主讲教师与听课学生的音视频交互。“专递课堂”具备强大的视频、音频以及数据融合交互功能，可以让不同学校、不同地域的教师和学生进行互动教学，把学习主动权从教师转移到学生，形成双主教学模式，为不同地域的師生架起了课堂互动和知识传递的桥梁，可以有效地拓展利用教育资源。

四、“专递课堂”实施中存在的问题和不足

第一，“专递课堂”是依靠信息技术平台实现异地授课的一种教学方式，教学效果良好。但通过实地课堂观察和相关教师反映，由于设备和网络技术还不是十分成熟，在上课过程中经常会出现问题。如异地听课学生看不清主讲课堂PPT上面的内容;传输的声音小、有杂音，学生听讲困难;教学点的话筒较少等。

第二，农村学生缺乏自信和胆量，课堂上回答问题时扭扭捏捏、不能准确简明，造成课堂节奏缓慢，以至于拖堂或不能完成教学任务，课后的检测落实往往落到科任教师身上，无形中增加了农村教师的工作量和任务。还有些学生学习习惯差，注意力不集中，听课效率低，而且缺乏有效的反馈和评价等。

第三，“专递课堂”教学环境中，中心校教师与教学点学生是异地网络教学，师生面对面接触较少，在师生关系、教学氛围、课堂组织管理与协调等方面都有一定的问题。一是教学点的教师往往肩负着几个班级的教学，没有时间和精力与主讲教师共同设计教案，二者在备课时缺乏交流、协作。二是许多主讲教师不清楚教学点学生的学习特点和认知水平等，致使上课进度缓慢。三是教学点学生因感觉教师不在身边而缺乏自律和自觉，一些中差生听讲习惯和学习习惯较差，造成知识点断层。

五、解决“专递课堂”不足的措施

1.在“专递课堂”中应用微课

在课前，主讲教师和教学点的教师要通过网络平台设计教案、微课，并把制作好的微课通过微信或QQ传送给教学点的教师，在教学点教师的指导下，学生可根据微课内容提前预习和课后巩固，也可自行观看学习。课上，学生通过主讲教师组织的课堂活动，对知识进行消化掌握，即可有效地缩小两个教学点学生的差距。

2.主讲教师将课程的重、难点知识制成微课，把微课设计作为课堂的备用资源

当设备或网络出现问题，如主讲课堂画面和声音效果不好时，教学点的教师可以在本地播放主讲教师提前录制好的微课，带领学生按照教学设计继续上课，保障课堂教学有序进行，以完成课堂教学任务，这样就可以有效解决网络、设备等技术层面的问题。

将微课应用于“专递课堂”中，可以预防和解决技术不够成熟带来的问题，完善“专递课堂”教学模式。这对于加强“专递课堂”建设，提高农村学校教学水平、教育质量，促进学生的全面发展，实现城乡均衡发展有着重要的意义。

[  参    考    文    献  ]

[1]  王小波.面向“互联网+教师专业发展”[J].中小学信息技术教育，2015（10）：7-8.

[2]  刘丽娟.网络教学中促进师生交互的策略研究[D].上海：上海师范大学，2009（11）.

（责任编辑    诺   依）