高中古诗词鉴赏教学新模式探究

毛忠平

[摘   要]传承和弘扬中华优秀传统文化是现代语文教学的使命，而高中古诗词鉴赏教学将是实现这一使命的重要途径。教师要建立学生与诗歌的亲密联系，成为学生与诗歌之间的桥梁，引导学生对古诗词进行适当的研究，以彻底改变长期以来形成的低效教学模式，提升与发展学生的古诗词鉴赏能力。

[关键词]古诗词鉴赏;鉴赏能力;鉴赏教学;新模式

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0030-02

综观当前高中古诗词鉴赏教学，大多依据这样的逻辑线路：

在这种逻辑线路支配下的古诗词鉴赏教学明显存在两个方面的问题：其一，以教为中心。古诗词鉴赏教学基本上都是围绕着“如何教”进行的。其二，诗歌与学生形成一种间接关系。在教学中是教师拿着诗歌去教学生，而不是诗歌与学生进行直接的对话。这两方面的问题应该是造成当前古诗词鉴赏教学低效的主要原因。为此，我认为应建立起如右图的逻辑线路。

这种逻辑路线主要强调的是：其一，以学生为主体，使学生与诗歌进行直接对话。其二，教师是学生和诗歌之间的桥梁。其三，教师和学生一样必须提高对诗歌的鉴赏能力。基于此，在古诗词鉴赏教学中要构建新型的教育教学关系，才能彻底改变长期以来形成的低效教学模式，提升学生的古诗词鉴赏能力。

一、建立学生与诗歌的亲密联系

来自上海复旦附中年仅16岁的学生武亦姝在央视举办的《中国诗词大会》（第二季）中折桂，她的夺冠也许只是个特例，但作为一名语文教师，我觉得她在介绍自己时说过的两句话对古诗词鉴赏教学有着一定的启示。她说：“我的书架上只有一本书，就是陆游的诗集。”还说：“有一本小的苏轼的词集，我一般带在身上。”无疑，武亦姝给了我们这样一个明确的启示：要提升古诗词的鉴赏能力就离不开与古诗词的亲密接触。反观高中古诗词教学，仅凭背诵一些规定的篇目（大多以高考范围为主）以及在课堂上的讲授（以教材内容为主）也就只能是为考而教、为考而学，根本无法达到提升古诗词鉴赏能力的要求。

如何真正让学生与诗歌亲密联系呢？我认为学校要构建适宜古诗词“生根”的平台。首先，学校要提高对古诗词阅读的重视程度，在阅览室、图书馆增加有关古代诗词的图书、资料，增大学生对古诗词的接触量、阅读量。其次，学校要组织各类活动、讲座。如诗歌朗诵比赛、“飞花令”擂台赛、诗歌创作征文等活动，还要开展诗歌鉴赏讲座、读书交流活动等。再次，家长要加大对古诗文书籍、资料的投入，要让孩子的书架上有书可读，同时家长也要参与古诗文阅读，和孩子一起学习、交流。最后，古诗词鉴赏是一个循序渐进的过程，教师要以培养学生的兴趣为出发点，注重学生与诗歌之间的亲密联系，切忌要求过高、急于求成。

二、教师成为学生与诗歌之间的桥梁

教师要发挥桥梁作用，就是教师要成为学生学习的组织者、引领者与合作者，充分发挥教师的教学能力、教学智慧，让学生成为古诗词鉴赏的主体，为他们鉴赏能力的提升提供有效保障和外部驱动力。

首先，教师要成为学生走进诗歌意境深处的桥梁。在古诗词鉴赏教学中，引领学生从诗词“意象”进入“意境”是提升学生鉴赏能力的关键环节，也就是教会学生如何“打开”诗歌，让他们能够感知、体验、理解古诗词中所蕴含的意象之美、意境之美、情感之美。为此，“教什么”成为这一环节的核心内容，落实到教学实践中，主要包括：教会学生辨四声、平仄，感受古诗词的韵律美;介绍古诗词中的各种修辞手法，还有物象描写的方法以及观察视角的变化等，让学生在脑海中生成画面，进入诗歌构建的意境中;归纳常见意象的文化内涵，如“长亭”表达离别之意等，让学生能够透过意象感受古诗词的意境之美。

其次，教师要成为诗歌走进学生心灵深处的桥梁。对于诗歌教学，我认为必须要呈现出诗之美——格律美、画面美、寓意美、表达美，以促进学生知、行、意的全方位发展。为此，在高中诗词鉴赏教学中必须强化如下教学方法和教学过程：其一，强化现代化教学工具、教学技术的运用，呈现诗词中的美声、美景和深情，只有呈现诗之美，才能激发学生的学习兴趣。比如，播放名家诗歌朗诵、古诗词歌曲和戏曲唱段等音像资料，展示诗人画像或雕像，节选影片、纪录片、摄影作品等作为教学资料。其二，强化学生的实践，以实现“我心写我诗”“我诗表我心”。主要通过日记、作文、微写作等方式进行诗歌创作、诗词改写、对联创作等。其三，强化个性化品读与鉴赏，使学生的自我意识能够在诗歌鉴赏中得到陶冶与升华。课堂教学中教师要组织学生交流、探讨、辩论，鼓励学生结合自己的感受与想象对作品进行多元的开放性解读，引导学生结合历史眼光和现代观念审视作品，提出个性化的观点。

三、适当的研究性鉴赏

鲁迅先生说过：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”古诗词鉴赏更是如此。为此，在古诗词鉴赏教学中，我认为不论是教师还是学生都必须要对古诗词有适当的研究性鉴赏。

研究性鉴赏一般围绕以下几个方面进行。第一，针对古诗词中的学习难点。由于诗歌语言的特殊性，古诗词在字、词、义上都会给现代学生的学习带来一定的困难，如词性的活用、字词的省略、用典、留白、词序倒装等。学生可以依据自己学习的难点确定一个主题内容进行探究、归纳、总结。第二，针对古诗词的不同题材。古诗词题材颇多，涉及自然、社会、人际、政史等诸多方面，有边塞诗、山水田园诗、送别诗、咏物诗、咏史怀古诗、爱情诗、宫怨诗、讽喻诗、哲理诗、题画诗等。不同题材的所表达的思想感情是不同的，而且在表现手法、抒情方式上也有所不同，学生可以依据自己的爱好兴趣选择某一题材的诗词进行研究，或对不同题材的诗词进行比较研究。第三，针对古诗词生成的背景知识。每一首诗，都包含着特定的社会、历史、人生背景，这些背景知识是准确理解古诗词内容的基础，但仅凭教师及有限的课堂教学是无法讲述完整的。因此，学生可以自行收集、探究、總结古诗词所包含的相关背景信息，进行研究性鉴赏。

总之，培养和提高学生的古诗词鉴赏能力具有一定的重要性，但绝不可能一蹴而就，因为这不仅需要有广大语文教师的辛勤耕耘和探索创新，还需要有良好社会环境、文化氛围的熏陶。

[  参    考    文    献  ]

[1]  王峰.如何让高中语文课堂教学成为学生的引路人[J].大观周刊，2013（12）：126.

[2]  陈新璋.诗词鉴赏概论[M].广州：广东人民出版社，1991.

（责任编辑 农越华）