提升思维品质的英语语法教学

冷品优

[摘   要]语法教学要遵循语言“形式、意义和运用”三维教学理论。由此可形成有助于培养学生思维品质的“感—辩—究—用”语法教学模式，即在语法教学中，通过创设鲜活有趣的教学情境，激发学生自主探究语法规则的积极性，让学生运用所学语言进行有效交际运用，从而提高语法教学效果。

[关键词]英语;语法教学;定语从句;思维品质;语言运用

[中图分类号]    G633.41        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0027-03

众所周知，学习英语这门外语，在中国这样一个汉语学习环境中，如果缺乏对英语语言形式、语法知识的掌握，是很难学好的。 作为语言知识的五大组成部分之一，语法在语言学习过程中起着重要作用。 它能够揭示词形变化和遣词造句的规则，能够使学生对语言的学习更系统，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生学习和掌握英语的能力。但是在当前初中英语教学中，语法教学被弱化甚至忽视。陈琳教授说过：“在初中阶段不能忽视语法教学。现在有相当多的高一新生不懂句子成分，不知道最基本的英语句型，对他们的英语学习造成了负面影响。”可见初中阶段的语法教学应该得到重视，值得我们探究。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列入英语学科核心素养之一，把思维品质的培养提高到前所未有的地位，并将思维品质界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语法教学五级目标的描述是：“理解‘语法项目表中所列语法项目并能在特定语境中使用，了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能，理解并运用恰当的语言形式描述人和物……”这就要求我们一线教师在实际课堂教学中，改变过去语法学习中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练单一语言形式的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于运用，关注学生思维品质的提升。着眼于提升学生的思维品质，教师应如何有效地进行语法教学呢？下面笔者结合执教新课标五级语法项目——定语从句的实践，对此进行一些有益探讨。

一、研究背景

在中学英语语法教学中常用的有两种教学方法：①语法翻译法。教师抽象地讲解语法知识，学生机械地操练句型结构并死记硬背语法规则。学生觉得英语语法烦琐难学，对语法课兴味索然，结果语法教学费时较多，收效甚微。②交际法。在交际法理念的影响下，部分教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的教师甚至根本不讲语法。其本意是纠正过分强调语法知识的倾向，结果矫枉过正，最终学生综合运用语言的能力并未提高，教学改革也未达到预期的效果。

以上两种语法教学方法，主要以语言的形式结构为中心，很少注意语义和语用功能。但是，语言形式只是外壳，没有实际意义，只有赋予语言形式实际意义，并和学生的实际生活联系起来，语言形式才能成为有用的东西。（陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲，2007）当代美国语法学家Diane Larsen-Freeman 提出了一个三维语法教学模式：

·Form  （How is it formed？），即语言形式（语言是如何构成的？）。

·Meaning  （What does it mean？），即语言意义（语言形式表达什么意义？）。

·Pragmatics  （When / Why is it used？），即语言运用（何时、在何种情形下使用语言？）。

她认为，语法教学应从语言的形式、意义和语用功能三个维度进行。由此，笔者认为英语语法教学，只有把语言的形式（Form） 、意义（Meaning）和用法（Usage）有机结合起来，才能更好地培养学生的语言综合运用能力。

二、“感—辨—究—用”教学模式

依据以上现代英语教学理论所倡导的三维语法教学理论，一些中国学者提出了“语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用”的语法教学思路（林立，2012），在此基础上，结合教材和教学实践，笔者提炼出注重学生思维品质培养的英语语法教学“感—辨—究—用”新模式，其具体含义如下：

“感”，即提供含有目标语法的语篇，让学生感知含有目标语法的句子，理解其意义。

“辨”，即引导学生辨识新语法项与相关旧语法项的异同，在新旧对比中加深对新语法的理性体悟。

“究”，即鼓励学生从教师提供的典型语言素材中，自主探究新的语法规则，理解其意义，明了其使用场合。

“用”， 即让学生运用已发现的语法规则，结合自己的实际生活进行灵活多样的交际运用。

三、教学实例

在译林版牛津英语9B Unit 4定语从句的教学中，笔者运用了新的教学模式，进行了一系列的创新设计，极大地调动了学生自主发现并探究语言规律的积极性，完全达到了2011版义务教育新课标“语法项目表”中对定语从句的相关教学要求，即能辨认出由that、which、who引导的限制性定语从句，并能理解句子意思，实现了高效语法教学。相关课例受到了来听课的特级教师，市、区教研员和近20名同行的一致好评。

初三的英语语法教学往往带有很浓的应试色彩，若沿袭过去的“定义—讲解—释疑—练习”或蜻蜓点水式的交际法来教，学生必然会觉得枯燥乏味，教学效果也不佳。笔者在参阅相关的理论文献的基础上，对教材进行了深入的分析研究，认为虽然定语从句的内容复杂琐碎，但却是初中英语教学的重点，必须根据新课标的相关理念，创新设计教学过程。因此，笔者精心设计了以下教学步骤。

1.“感”

（1）语篇感知。呈现学生近期朗读背诵过的含有定语从句的口语考试语篇，引导学生在语篇中感知定语从句，侧重于对其形式和意义的感知体验。

Films

Here is some information about three films that are now shown at the cinemas. Tales of Old Beijing is now showing at the Olympic Cinema. It tells the story of a family that lived in the hutong. The Sunshine Cinema is now showing a film which is called The World of Dinosaurs. It is an amazing film which brings dinosaurs alive on screen. Love Ship is shown at the cinema in Moonlight Town. It is a horror film.

课堂上，笔者先让全班学生朗读并背诵这段文字，然后让四位学生分别翻译含有定语从句的句子。在学生熟悉的语境中进行语法教学的引入，这样能使学生感到定语从句并不陌生，在以往熟读背诵过的语篇中早有出现，他们轻松自然地感知了四个定语从句的结构和意义。

（2）情景感知。玩Guessing Game 简单猜谜游戏。笔者拿出一个包说：Here are some presents for you. I will describe them to you one by one. If you can guess what it is， it will be yours.（这包里有一些给你们的小礼品，我将描述这些礼品，如果你们谁最先猜出，礼物就奖给他。）

It is something that you use to write with.

It is something which you wipe off the wrong words in your homework with.

It is a picture of a Chinese woman who first flew in space.

It is a picture of a Chinese man who first walked in space.

这一教学设计大大激发了学生的好奇心和学习兴趣，促使学生关注教师的口头表达中定语从句所描述的内容。教学中学生仔细地倾听，争先恐后地抢答，并纷纷得到了自己的礼物。实践证明，学生在游戏中理解了定语从句所表达的意义，初步感知了定语从句的形式。但当我进一步提出，请他们把得到的东西用含有定语从句的语言重新描述一遍时，他们却无法做到。这说明学生虽然理解了教师含有定语从句的描述，但他们关注的只是语义，而没有特意关注语言形式的特征。

2.“辨”

围绕学生感兴趣的神舟九号话题，引导学生辨识定语从句和宾语从句的区别。笔者让学生朗读并细心观察这两个句子中that引导从句的差异，提醒他们关注从句前面的词的词性以及that在从句中所充当的语法成分。这一设计以学生所熟知的中国第一女宇航员刘洋及神舟九号为话题，能够吸引学生的注意力，调动他们主动辨别新旧知识差异的积极性。

这里学生原有的知识经验 （即学过的宾语从句）与即将要学的新知识（定语从句）关联起来，新旧知识发生相互作用，在比较辨别的过程中，新语法形式在学生头脑中获得了新的界定和存储，自然形成了新的认知。学生通过新旧知识比较辨别，明白了宾语从句是跟在动词或介词之后的，that在引导宾语从句时不充当语法成分并可省略;而定语从句一般是跟在名词或代词后面，that在定语从句中充当主语或宾语。这些知识也为学生后面探究学习定语从句引导词that在何种情形下可以省略作了铺垫。

3.“究”

（1）利用图片设置情境，呈现定语从句的典型例句，让学生分组讨论探究其中的语法规则。

He is the scientist who/that visited our school yesterday.（sb.）

We are very interested in the book which/that was written by Mo Yan（sth.）

通过小组讨论，学生自主探究出定语从句在什么情况下用who/that引导， 什么情况下用that/which引导，并在教师的启迪下明白了何谓定语从句的先行词和引导词，很轻松地完成了下表，获得了探究成功后的愉悦体验。

[Relative pronoun After people After things who/that/which who/that which/that ]

（2）在以上探究中，學生只是在语言形式上，初步探究出定语从句引导词who、that、which的使用规则，而对于学习定语从句的原因、使用定语从句的好处、使用定语从句的情形等，即定语从句的表意功能，还需进一步探究。笔者设计了复合句分解、单句合并的练习，让学生自己分析体悟，找到了以上问题的答案。

①Mo Yan is the first Chinese who won the Nobel Prize.

[复合句分解]

主句为：Mo Yan is the first Chinese.

从句为：He won the Nobel Prize.

② Yuan Longping is a scientist.  He has helped farmers produce much more rice.

[单句合并]

Yuan Longping is the scientist who has helped farmers produce much more rice.

学生通过小组探究归纳出：简单句显得呆板、单一、重复啰唆、结构松散，而含有定语从句的复合句显得结构紧凑，表达流畅，逻辑严密。学生在语法探究中再一次体验到自主探究的乐趣。

4.“用”

（1）猜谜游戏——“描述同学”。让学生运用定语从句进行综合语言运用。笔者先用以下一段含有定语从句的人物描写作为示范，让学生猜这段文字描述的同学是谁。

Who is she？

She is a girl in our class who has a round face.

She is a girl that always wears a smile on her face.

Her favourite sport is volleyball which she often plays with us after school.

And she is a very kind student that often helps English teacher collect and hand out our Exercise books.

以猜谜游戏的形式练习所学的规则，既吸引学生的注意力，也调动他们学习的积极性。学生听笔者描述时格外认真，很快就猜出了谜底。这一设计，实现了让学生通过“听”准确理解含有定语从句的长难句，在真实的情景交际中综合运用所学语法规则的目的。

（2）学生小组合作，模仿教师自制谜面，然后各组一人一句读出谜面，全班猜。这一活动让学生在不知不觉中运用定语从句描述自己的同学。

Lets talk： Who is our best friend？

S1： Our best friend is a boy（girl） who has a round   （long/square/smiling） face.

S2： Today， he/she is wearing a coat that is red（blue/black）.

S3： His/Her  favourite  sport  is...  which is exciting（relaxing/interesting）.

S4： His/her best friend is... who often plays with him（helps him/her with his/her English/Maths...）.

Do you know who he/she is？

这一巩固性的语用设计，是笔者为学生创设的较为真实的语言交际情景，鼓励学生以小组活动的形式完成任务，运用所学的语法规则进行交流。在这一层次的教学活动中，笔者特别注意有意义的语言训练，逐步实现由学习语言形式到综合运用语言的过渡。

（3）语言的运用不能只停留在单句的口头表达层面上，接着笔者选取了学生喜爱的年轻漂亮的历史教师的一张照片，要求学生运用定语从句进行语篇人物描写。由于写作内容贴近学生学习生活，内容开放，学生思如泉涌，表达顺畅。以下是其中一例：

My History Teacher

Miss Zhang who is about 30 years old is our history teacher. She is a good teacher who has special ways to make her lessons lively and interesting. But she is also very strict with us and often gives us some suggestions which are useful to us. She often tells us about some great people that are successful in their careers. She is not only our teacher who teaches us knowledge， but also our best friend who can understand us and often play with us on the playground.

学生写完后，笔者利用实物投影仪，对部分学生的文章进行了现场集体批改，虽然他们的文章中仍有些细节错误，但定语从句的使用基本正确，关系代词的选择也基本无误。学生能够正确运用定语从句，达到了预期的目标。

（4）学生课后运用定语从句，写一篇题为“My Best Friend”的文章。

四、教学启示

在以上定语从句“感—辨—究—用”教学模式的尝试中，笔者以人为本，充分调动了学生自主探究的积极性，有意识地把语言形式及其表意功能结合起来，从提高学生语言运用能力、提升学生的感悟，从观察、辨别、探究、活用等思维品质的角度去设计教学过程，收到了良好的教学效果。在后续的教学中，笔者也发现学生收获很大，特别是在英语作文中运用定语从句的能力，明显优于过去用传统方法教的学生。由此可见，语法教学的关键是提供鮮活的贴近学生生活的语言材料，引导学生自主发现其中蕴含的语法规则，并配以形式多样的综合语言运用练习，做到语法教学“三维结合”，这样语法教学才会更有效、更受学生欢迎。

[   参   考   文   献   ]

[1]  林立.新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读（初中英语）[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3]  赵春生.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]  秦丽娟.从应用的角度教授语法[J].中小学英语教学与研究，2008（3）：410.

（责任编辑   周侯辰）