基于学校职责视角的小学生课外阅读习惯培养

陈荣艺

（厦门市湖里区教师进修学校，福建 厦门 361000）

从学生成长的规律而言，小学是培养良好课外阅读习惯的关键学段，因此营造良好的课外阅读环境、开展多样的课外阅读活动、进行精准的课外阅读指导，以此帮助学生构建阅读经验、形成阅读体会、生成阅读体悟，最终内化为自觉的阅读习惯，是每所学校不可推卸的责任。

一、精心选配阅读图书

精准选购儿童能读、乐读、会读的图书，切实激发学生的阅读兴趣，是培育学生课外阅读习惯的第一步，能够做到让学生有好书可读。除此之外，在精准选购图书的基础上，精心配送与投放图书，让学生随时可以读到自己喜欢的书，是培养良好课外阅读习惯的第二步。

（一）以学生兴趣为主导

目前比较可行的有两种做法。第一种做法是开展儿童读书调查，向学生发放图书简介，由他们投票决定选择阅读哪些图书，再选购得票较多的图书供学生阅读。第二种做法是根据小学生的阅读基础和阅读经验来配置图书，由每个班级推荐一至两位阅读达人，形成一至六年段都有学生参与的选书团队，依据他们的阅读喜好来选择图书。

（二）以亲情认知为主导

在学生家长队伍中，不仅有重视学生阅读的，还有本身也喜欢阅读的，他们比较了解学生阅读的需求。学校可以利用这部分家长资源，让他们也参与到学校的选书购书活动中。

（三）以专业研究为主导

当下，社会上有许多有识之士在宣传倡导儿童阅读，他们对儿童阅读有较深入地研究，不仅了解儿童读物，还懂得儿童的阅读心理和阅读需要，并筛选出很多适合儿童阅读的书报。学校在选购时，应当多听取他们的意见和建议，让他们为书库推荐好书。

通过上述三种途径，建立起一支由学生、家长、教师、专家组成的选购图书队伍，基于儿童视角，兼顾家长与专家视角，购书有据，购而可读，读而有用，从而真正实现科学选购图书。

（四）多种方式配送图书

一是放在图书馆供学生自主选择与借阅；二是设立班级图书角，让班级的学生随时阅读；三是利用学校的开放空间，让学生随地阅读；四是根据阅读难度与学生的阅读经验按年级配送图书；五是根据学生的阅读兴趣，定点、定人配送图书；六是设立网上图书馆，方便学生选读图书，并留下阅读的轨迹与心得。通过上述多种途径，营造一个全方位、全过程的阅读时空，创造一切条件让学生随时随地可以亲近图书，阅读自己喜欢的图书。

二、精准把握培养时机

（一）起始阶段抓扎实

阅读习惯的养成教育的起始阶段是一个很重要的时段，主要有两个时间点。一是新生入学阶段，这是人生阅读习惯养成的最佳时间点。不管是学生还是家长，他们对小学的学习生活都充满期待，希望能够在踏上学习之路时，为今后的幸福生活奠定基础。于是，他们特别能够配合学校的活动，此时，学生的课外阅读习惯养成便有了最大的可能性。二是转学插班时机，这也是一个较佳的时间点。学生与家长对于新学校同样充满新奇感，也会比较愿意配合学校，养成课外阅读的好习惯。

（二）学段之间抓过渡

每个学段的阅读内容和阅读方式也是不同的，一年级识字不多，以绘本为主；从一年级下学期就可以开始由绘本向拼音读本过渡；到了三年级，就要引导学生脱离绘本和拼音，学会纯文字阅读，因为纯文字的读物能够提供更加广阔的想象空间。这几个时间点要找准，要及时进行习惯养成教育，才能促使学生的阅读能力不断提升。

（三）零星时间激兴趣

预备铃响的准备时间，每天大课间各项活动的过渡转换时间等，这些时间虽短，也可以为学生的课外阅读兴趣点燃火花。利用这2-5分钟的课余时间，可以推荐一本书，讲一个小故事，分享一篇读书心得等。

（四）鸡肋时间抓坚持

每天中午，学生到校之后到上课的这段时间，很多学生无所事事，或聊天，或冲跑打闹，大多数在玩耍嬉戏。这不仅给学校带来不安全隐患，还给第一节上课带来不良的影响。如果把这段看似鸡肋的时间，用在学生的课外阅读上，就可以起到点石成金的功效。学校可以安排班科任教师进行轮值，组织和指导学生安静地在教室里阅读课外书。

三、精妙设计阅读活动

学生课外阅读习惯养成是一个系统的工程，要与学校各种教育教学活动相结合，这些活动如果设计得精妙，能真正起到培养良好阅读习惯的作用。

（一）书市活动培养购书习惯

购书习惯是学生阅读习惯培养的第一步。很多学校都开展了“书市”活动，但是类似活动的设计存在着形式化、表面化的特点，并没有与良好的购书习惯培养进行有效整合。“书市”活动可以这样设计：即对购书者提出明确的要求，比如要求购书者购前要做到“四看五想”，并形成文字保留下来。“四看”即一看售书者的书评，二看内容提要，三看书籍目录，四看部分章节，之后在“四看”的基础上做到“五想”：一想是否需要，二想读书目的，三想是否适合（阅读能力与购买能力等），四想阅读时间（买了以后如何安排阅读时间），五想读后图书购处置。通过书市活动培养学生购前思考的良好习惯，这一做法对中高年级的学生更为有效。与此相配套，可以对卖书者提出“三思”的要求：一思书评如何撰写，二思图书如何定价，三思图书如何“推销”。这样整个书市活动的设计就更加完美、更加精妙，附加值更高。

（二）捐赠活动培养评书习惯

班级图书角在学生课外阅读习惯养成中发挥一定的作用。大多数班级的图书角是依靠学生捐赠来实现的，但是，捐书活动只能丰富图书，而没有达到培养阅读习惯的目的。捐书活动可以这样设计：第一步，赠书者试写书评。学生在捐赠图书之前，必须在自己充分阅读的基础上撰写书评，写出推荐他人阅读的理由。第二步，受捐赠的班级学生读书评，即受捐赠者必须在认真阅读书评的基础上选择图书。第三步，评书评。受捐赠的学生在读完所选捐赠图书之后，必须评价捐赠者的书评写得好不好，对捐赠者的书评写出评语，或提出修改或补充的意见建议。这一连串的活动设计，使捐书活动的价值大大提升，学生捐书的过程不仅仅是爱心的实践，更是阅读与写作训练和提升的一次体验。同时，也可以借助这个过程，培养学生养成“写书评、读书评、评书评”这一良好习惯。

总之，在小学阶段，学校应该本着从学生需求出发、对学生负责的态度，切实通过精心选配阅读图书、精准把握培养时机、精妙设计阅读活动，创造必要的条件，搭建优质的平台，真正履行培养学生良好阅读习惯的应然职责。