山区学校开展综合实践活动的探索

罗伟彬

（清流县第一中学，福建 三明 365300）

综合实践活动是新课改设置的一门必修课，是一门以学生的经验和生活为核心的实践性课程。［1］各地各校对综合实践活动的理念都表示认同，但在实际操作中差异很大。山区学校受升学压力、安全责任和经费限制等影响，差异尤为明显。如何才能有效开展综合实践活动，一直是山区综合实践活动教师积极探索的课题。

一、拓宽活动学科领域，发展学生综合运用能力

综合实践活动是一门综合性的课程，它不是对学科知识的综合，而是对学生生活领域和生活经验的综合，它突破活动时空，突破教材、课堂和学校的局限。［2］学生在现实生活中的多数问题不是单一任何一门学科能完全回答或解决的，而是要综合运用学生在学科学习中掌握的基础知识和技能，所以要拓宽活动的学科领域，并与学科教学有效整合。

如《我国青少年科技创新成果竞赛活动现状及发展趋势的研究》是笔者所在学校科技创新社团自主选题的研究性学习题目。课题研究目的是尝试利用计算机数据管理功能，实现我国青少年科技创新成果竞赛活动数据的网上共享及查询、分析、汇总，解决广大参与科技创新活动的相关人员的一些疑问，为有科学探究兴趣爱好的同学、科技辅导员、科技教育工作者和科技活动组织者提供相关方面的参考。课题小组成员采用了文献分析法、统计法、模拟法、归纳法、对比法等方法，涉及了中学语文、数学、物理、化学、地理、生物、计算机等多个学科知识，深入研究了青少年科技创新成果竞赛的特征，从学科发展和省份分布方面进行了回归分析，边学习边研究，历时一年，洋洋洒洒近2万字，同时建立了“网站+数据库+Excel图表”的数据分析模型，得出相关结论，充分发展学生综合运用知识的能力。

由学生自主选题，综合运用学科课程中掌握的基础知识和技能来解决的课题有很多，如《应用Excel建立学生健康数据分析模型——清流县中学生身高体重发育现状分析》《爱拼才会赢——家用汽车节能减排新思路》《用常见植物酒精浸出液对延长非洲菊切花观赏期效应的研究》《身边的电磁辐射》《基于Microsoft Excel学生考勤信息管理系统的敏捷开发》等。在这些课题的研究过程中，教师要指导学生如何加工处理信息，如何分析实验数据，如何撰写调查报告，如何梳理、提炼自己的观点。教师还要会分享学生收获成功的喜悦，鼓励学生在实践中汲取知识，在实践中得到发展。

二、丰富活动教学资源，提高学生创新实践能力

高中综合实践活动分研究性学习、社区服务与社会实践三块内容，目的是让学生在活动中学会学习、学会共处、学会分享，在实践中学会创新创造，促进学生知行合一。

目前，综合实践活动没有现成的教材，没有固定的模式，主要由各校创造性地自主开发。笔者所在家乡清流县，地处闽西北山区，它具有丰富的综合实践活动教学资源，归纳起来分为四类。第一类是“内涵丰富的红色资源”：属中央苏区县之一，这里不仅留有众多红色文化遗址（遗迹）、红军标语、红色民歌等，还留下“苏区精神”在这里发扬光大。第二类是“历史悠久的文化资源”：客家祖地之一，客家风情浓郁，历史悠久，人杰地灵，有萧瑀（唐朝开国元勋）、裴应章（明朝吏部尚书）、黄新民（当代军事防化专家）、王连三（中国大提琴奠基者）等人知名人士。第三类是“得天独厚的生态资源”：生态资源多样，森林覆盖率84%，无烟煤、莹石、钨等矿藏量居全省前列；境内有莲花山省级自然保护区和大丰山省级森林公园，有全省唯一的省级温泉地质公园。第四类是“丰富多彩的旅游资源”：旅游资源丰富，已成功入选“全国生态旅游县”“十佳全国最具发展潜力的生态旅游县”，正逐步形成“一湖一洞二泉三山四景”的温泉生态旅游格局；“清流溪鱼”获国家地理标志保护产品称号。教师可以立足学校实际，结合乡情、县情，用好用活这些丰富的山区资源，因地制宜地组织学生开展综合实践活动，提高学生创新实践能力。

另外，清流县还是“海西最大的鲜切花基地”之一，有嵩溪、嵩口、里田三个大型花卉基地，扩大了劳动就业，增加了经济收入，同时也丰富了人们的文化生活。但鲜切花观赏期比较短，这成为困扰花农和插花爱好者的一个难题。笔者所在学校科技创新社团就针对这个难题做了“常见植物酒精浸出液对延长非洲菊切花观赏期效应的研究”的课题。课题组尝试从本地常见植物中筛选出对延长鲜切花观赏期有明显作用的品种，通过不断试验，研制出一种保鲜液，解决鲜切花观赏期短的问题。由于实验科学严谨，结论真实可信，此课题的实验报告在参加福建省青少年科技创新大赛中荣获二等奖。

三、创新活动评价方式，促进学生多元智能发展

新的普通高校招生考试改革方案将学生的“综合素质评价”纳入高校招生选拔评价体系，其中“学习能力”“交流与合作”两个维度的评价与综合实践活动紧密联系。综合实践活动主张的是多元学习活动，要求在课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与、动手实践。［3］基于这种理念，综合实践活动教研组就要建立综合实践活动良性评价体系。这种良性评价体系是综合实践活动得以深入持久开展的保证。它是发展性评价，也是多元化评价，评价标准有多个，鼓励学生创新思路，有多种不同方案解决同一个问题，注重学生的活动过程和体验感受，哪怕是没有达到预期目标，但是学生在此过程中的动手能力、交往能力等得到提升，这同样是非常有益的。

创新活动评价方式，采用学生自评、学生互评、教师总评的“文件夹评价”方式，从多角度、多维度评价，比较客观、科学、准确地评价学生在实践活动中习得过程。文件夹评价方式就是要求学生认真如实填写“课题研究活动记录本”，它有“封面”“概述”“目录”“主体内容”和“后记”等项目。为真实地体现学生综合实践活动过程，要求保留活动原始材料，体现学生参与活动的真实过程。

学生自评（自我评价）——活动参与、共处分享、体验感受。

学生互评（相互评价）——客观中肯、互相欣赏、取长补短。

教师总评（差异评价）——目标落实、理解赏识、促进发展。

文件夹评价简单明了，易于操作，但在建立文件夹的过程中，需要细致和耐心。在评价时充分肯定学生的活动价值，肯定学生所获得的生活经验，鼓励学生大胆追求创新性的活动目标，通过评价为学生创新性活动目标的达成营造良好的心理氛围。只有这样，文件夹评价才能有真实性、针对性、逻辑性、系统性和生动直观性。

山区学校在主客观因素、软硬件设施方面都具有共性。山区学校的综合实践活动要从学校的实际出发，综合考虑学校的师资水平、教学设备、经费状况以及山区学生的年龄特征和认知水平，充分挖掘山区的“优势”资源，开发具有地方特色的综合实践活动课程资源；引导学生探究身边的人和事，关注生活、关注社会，以期在具体活动中提升学生的创新实践能力。