论职教教学的基本要素与逻辑关系

常烨 聂旭东

【摘要】随着社会经济的不断发展，国家不仅对中等职业教育的重视程度日益提高，而且为中等职业教育的发展制定了明确的方向。本文主要就职教教学的基本要素与逻辑关系进行了分析与研究。

【关键词】职业教育 结构要素 逻辑关系

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0024-02

1.职业教育基本要素

职业教育的教、学、做三大要素不仅将职业教育人才培养核心教学思想充分的体现出来，而且整个职业教育课程体系的构造以及教学设计的实施都是围绕这三大要素开展的。通过对职业教育人才培养规律的分析可以发现，积极分析研究并探索这几方面要素之间存在的本质联系，合理的协调各个要素，才能彻底的改变以往职业教育人才培养过程中普遍存在着教、学分离，学、做脱节的现象，解决职业院校教育教学所面临的各种问题。做不仅处于三要素的中心位置，而且教师的教都是为了学生后续的做做准备的，而学生的学则是为了自己会做。也就是说，从做的角度出发，将教、学、做紧密的融合在一起，并将其贯穿于职业教育人才培养的全过程，才能培养出符合社会经济发展需求的高素质综合型人才。

2.职业教育教学的基本要素逻辑关系

职业教育的基本特征都是从做字上体现出来的，而普通教育具有的学术属性特征则是从研字上体现出来的。所以，两者在教与学等各方面都存在着巨大的差异。虽然，近些年越来越多的普通本科院校已经将应用型人才培养作为高校人才培养的目标，而且加大了以应用为目的专业性通才教育推广的力度。但是，由于其仍然具有较强的学术属性，再加上整个课程体系的设置与职业教育在课程体系设计方面仍然存在着巨大的差距。所以必须将教与学是为了做的特点充分的展现出来，才能实现通过做将职业素质与能力表现出来的目的。这就要求职业院校，必须加强对做的内涵、程度以及做的能力结构和能量目标标准研究的力度，此案确保高素质技能型专业人才培养目标的顺利实现。也就是说，在高素质技能型人才培养的过程中，必须将做与教和学的过程紧密的融合在一起，才能通过教育学将做的内涵和思维充分体现出来。虽然从知识层面达到教学目标设计的高度难度并不大，但是，要在做上达到最高的水平却是职业教育急需解决的问题，在这一过程中不仅涉及到人才培养的方案、模式、课程以及教学方法等方方面面的改革与创新。而且由于做是建立在教与学的基础上的，而教与学的活动范围又是以工作岗位过程为基础的，所以，要想完成典型的工作任务必须从做字出发，才能在达到更高层次的基础上，将其转换为学习领域和学习情境中，最后利用形成的理论基础，實现培养学生技能与职业能力的目标。虽然普通高等院校与中等职业教育都对做提出了较高的要求，但是由于两者不仅在内涵以及程度方面存在较大的差异，而且其所需要的职称做的理论基础、思维能力、专业知识以及技能水平等各方面都存在很大的不同，所以中等职业教育必须将思维、素养、才能、方法、知识以及价值观等各方面素质的培养作为其教育的首要任务，才能促进职业教育教学质量和效率的全面提升。

3.职业教育教学做一体化教学模式分析

“教学做一体化”教学模式所有的良好的通用性、可操作性以及可迁移性特点为其在中等职业教育教学中的推广和应用奠定了良好的基础。所以，在日常教学过程中，教师必须积极的进行教学方法的创新和研究，才能促进中等职业教育人才培养质量的稳步提升。根据不同类型的中等职业教学模式，将教学做一体化教学方法单独或者同时应用于中等职业教育的课程教学、工学交替、项目驱动以及定岗实习等各个阶段或者时段，或者以中等职业教育的要素为基础设计其他类型的教学模式，确保中等职业教育教学目标的顺利实现。所以中等职业院校，必须严格的按照不同课程、项目或者相同课程和项目所提出的不同教学要求，合理的构建教学做一体化教学体系，才能在帮助学生加深对职业教育理解的基础上，确保职业教育目标的顺利实现。但是，在实际应用教学做一体化教学模式的过程中，教育工作者必须遵循以下几方面的规律；（1）必须对职业教育的普遍性规律予以充分的重视。（2）充分重视职业成长的规律。严格的按照教学做一体化教学模式的要求，将理论与实际联系在一起，才能实现通过做将知识转化为能力和技能的目的。另外，中等职业院校在实施教学做一体化教学模式的过程中，必须充分利用校内外实践教学条件构建的基础平台，加强校企合作的力度，才能促进中等职业教育人才培养质量的全面提升。

总而言之，中等职业教育教学过程中，教、学、做三要素依次排序或者独立开展人才培养工作时，必须严格的按照不同教学目标以及要求，分析和研究三要素之间的侧重点，然后将其紧密的融合在一起，才能确保教育教学活动的顺利进行。也就是说，教学做一体化教学模式不管是在理论教学还是在实践教学过程中，必须将教、学、做这一主体教学思想充分体现出来，才能发挥出其作为中职教育载体的积极作用。

参考文献：

[1]徐长海.践行完善现代职教体系的路径[J].天津职业院校联合学报，2018，4：7-11.

[2]陈景贵.职校生学习力的心理分析与积极教学策略[J].中国职业技术教育，2018，23：29-34.

作者简介：

常烨（1970.8-），女，副教授，研究方向：工商企业管理、教学管理。

聂旭东（1959.2-），男，教授，研究方向：职业教育课程与教学论。