打破花盆之后

劳亚炯

【案例描述】

在教学《植物写生》一课时，小浩同学移动桌子时碰到了小明，小明没站稳又碰倒了小月桌上的花盆，导致花盆摔坏。而这个花盆是小浩从隔壁班借来的。

【辅导过程】

看着已经无心写生的学生，我决定临时改变原来的教学设计，就花盆打碎一事展开讨论。

一、集体讨论，直面问题

课堂教学中，如发生突发事件，教师首先要引导学生直面问题。

师：“打碎了隔壁班的花盆，同学们觉得该怎么办？”

班级里有一半以上的学生认为应该赔偿。

小明：“我觉得不应该赔，因为我们不是故意的。”

师：“同学们说说，不是故意打碎的，应不应该赔偿呢？”

生：“要赔偿的，因为这个花盆是隔壁班的，隔壁班的同学一定会前来讨要，所以肯定是要赔的。如果是我们自己班的，就可以不赔。”

师：“打碎别人班的东西要赔偿，打碎自己班的东西可以不赔，同学们对这个观点怎么看？”

生：“我觉得就算是自己班的花盆，打碎了也要赔，因为花瓶是集体的东西，即使是不小心碰倒的，也应该负责任。”

师：“小浩，你觉得呢？”

小浩：“应该赔偿。”

师：“小明，你是坚持不赔的观点，还是认可赔偿的观点？”

小明：“要赔的。”

师：“也就是说，同学们都认为，即便花盆是不小心打碎的，也是要赔偿的，对吗？”

生：“是的。”

在我的引导下，关于赔偿一事，学生们达成了共识。

二、理性思考，明晰责任

在达成赔偿的共识后，“谁来赔”就成了关键的问题。在这一环节，笔者认为应引导学生学会理性思考与分析，明晰责任。

师：“大家觉得这个花盆该由谁来赔呢？”

生：“应该由小浩赔，因为事件是由小浩引发的。”

生：“应该由小浩和小明一起赔，花盆是因他们二人而打碎的。”

师：“小明，你觉得应该是小浩一个人赔偿，还是你和他一起赔偿？”

小明：“应该一起赔。”

小浩：“我觉得小月也应该一起赔。这个花盆放在小月桌上，老师在课前说花盆应该放在讲台上，小月将花盆放在她桌上，又没有很好地保护好花盆，所以，她也有责任。”

师：“关于小月是否应该赔偿，请大家发表意见。”

在激烈的辩论中，小月主动站起来说：“我愿意赔偿。”

师：“小月能勇担责任，这非常棒！大家给她掌声鼓励。”

关于赔偿一事，学生再次达成共识，由三位当事人一起赔偿。

师：“大家认为三位同学怎么赔偿合适？”

生：“三个人平均分摊。”

生：“可以根据事故责任大小按比例分摊。小浩最大，小明次之，小月最小。”

班长：“我觉得应该把赔偿的钱平均分成6份，小浩赔偿其中的3份，小明赔偿其中的2份，小月赔偿其中的1份。”

师：“假如这个花盆是30元钱，按照班长的意思，该怎么分配金额，谁能解释一下？”

小月：“就是把30元平均分成6份，30除以6等于5，也就是平均每份是5元钱。我赔偿其中的1份就是赔5元，小明赔偿其中的2份就是赔10元，小浩赔15元。”

小月：“我同意平均分摊。”

小浩：“我也同意。”

小明：“我不同意，我坚持按班长说的比例赔。”

小月笑。

师：“小月为何而笑？”

小月：“因为不论是平均分摊，还是按比例分摊，对小明来说，赔偿的数额都是一样的。”

师：“请你以30块的赔偿总金额为例，到黑板前演算一遍给同学们看。”

小月上前演算，小明恍然大悟。

于是，花盆打破后“谁来赔”的问题得到了解决。

三、亲身践行，勇于担当

在厘清责任的同时，如何负责成为教师这一环节引导的重点。

师：“三位赔偿的同学，你们赔偿的费用从哪里来？”

小浩：“我用零花錢赔。”

小明：“我用压岁钱赔。”

小月：“我会向父母说明原因，请求父母支援。”

师：“很好，很高兴你们都想好了对策。”

师：“老师发现无论是三位打碎花盆的同学，还是其他在座的同学，都是有责任心，并勇于担当的人。很凑巧的是，老师前段时间养的小植物被冻坏了，我办公桌上有一个多出来的花盆，这个花盆，我就送给三位同学吧。希望大家能一起将花移植到新花盆中，送到隔壁班，并诚恳地向隔壁班同学道歉，可以吗？”

“可以。”小明、小月、小浩齐声说道。

至此，打碎花盆的事件顺利解决。

【案例反思】

课堂上的突发事件，对每一位教师来说都不陌生。这些教学预设之外的事件，常常会让教师感到两难：是让突发事件不了了之，把突发事件对课堂教学的影响降到最小？还是以突发事件为契机进行道德引领？在这一堂美术课里，我选择了后者。责任意识是核心素养背景下学生发展的必备品质，通过具体的实践，让学生运用所学知识，直面问题、明晰责任、勇于担当，是花盆打碎背后独特的教育意义。也许这件事还有更好的处理办法，但能成功唤起孩子们的道德自觉，我认为就已经是一次成功的教育。

（作者单位：慈溪市第三实验小学

浙江宁波 315300）

责任编辑 吴 琼