在校大学生创新创业实践的探索与思考

[摘    要] 我院学生多次参加职业院校大学生创新创意创效创业竞赛活动，做到“以赛促教，以赛促改、以赛促学”。在竞赛中培养了学生创新意识、提升了实践创新能力，也取得了一定的成果。同时，也将传统教学与大学生在校期间的创新创业并行，和行业实践部门合作，加强对实践能力的考核，建立起科学的大学生创新创业体系。

[关键词] 创新创业;竞赛;以赛促教

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 080

[中图分类号] G712    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）05- 0205- 03

0      引    言

大学生创新创业顺应高职教育改革深化的要求，并以“互联网+”为契机，以现代教育理念为指导，对大学生参加创新创业竞赛活动，尤其是关于大学生在校期间的创新创业实践活动，能够强化学生实践动手能力、创新能力。

在信息与技术不断快速发展变化的形势下，加强对大学生创新精神和创业能力的培养是高校人才培养的战略性问题，关系到高等教育培养的人才是否具有创新创业能力、是否能适应经济社会发展的重要课题。我院全面开展切实有效的通知与宣传，并在人力、物力与政策上给予大量的支持，积极响應省上与国家职业院校大学生创新创效创业未来社会的严峻挑战，进一步加强在校学生创新精神与实践能力的培养。

1      创新创业在学院营销大赛及课程中的具体实践

从2012年到现在，我院积极组织并指导学生参加职业院校大学生创新创业创意创效竞赛活动。在大赛的整个级阶段，包括大赛初期和预赛阶段都高度重视，认真对待，积极组织和引导学生踊跃参加，努力做到“以赛促教，以赛促改、以赛促学”，在竞赛中培养学生创新意识、提升学生实践动手能力，在师生的共同努力下最终取得了一系列丰硕成果。

1.1   加强在校学生创新创业实践，完善校园大赛与创新创业竞赛的衔接体系

推进在校大学生创新创业实践，在知识学习、技能培养、素质拓展等方面给予学生更多的选择权与自主权。探索创新人才选拔标准，我们以每一年学院的营销大赛作为契机，在每一届的营销大赛比赛前夕，针对全院学生进行宣传与介绍，鼓励并引导所有专业的学生积极参加财经类营销大赛。凡是有创意、有想法、有实践的大学生有创新行为意识和活动，都是我们考虑的对象，同时为我们即将进行的院级营销大赛做好人员和项目的选拔工作。

在全院营销大赛初赛阶段，将参赛学生和参赛团队的营销策划方案进行初步评审。由评委与营销专业的专家和老师进行仔细研究，谨慎斟酌，通过项目背景、选题意义、SWOT分析、财务管理与人员分配等方面选出富有创造性、新颖性、可行性的方案按优劣等次及名次排序进入决赛。

在全院营销大赛复赛中，我们聘请行业专家，企业经理、销售冠军、策划经理担当我们的评审委员进行评审。竞赛中由评委现场打分并现场公布实训成果成绩。成果实训考核中，学生分别采用了实景模拟法和策划方案法。实景模拟法，要求学生分别扮演案例中的不同人物，对实训项目进行演示;策划方案法，要求学生运用所学专业理论进行策划，制订有效的市场营销战略目标与具体的行动措施，培养学生的创造性思维和全局性思维。同时，考核时，评委要尽可能的提出问题、给予质疑，弥补学生在认知过程和实训过程中的不足，并且加深学生对国际市场营销理论的认识，使学生学以致用，提高分析问题和解决问题的能力。

学院营销大赛复赛结束后，将复赛中脱颖而出，富有创造性的、可行性的项目作为重点培育的目标进行仔细指导，最终选拔出来的前一、二名参加陕西省大学生创新创业创意创效的参赛项目，经过省级预赛和省级复赛，按照国家竞赛要求最终参加全国大赛。

1.2   创新创业实践能力机制在大学生的具体课程学习中的建立与运用

学院首届营销策划大赛后，效果显著，于是在后续的在校大学生课程考核和创新创业项目中继续深化。结合高职教育教学的理念，将创新创业机制作为引导大学生在校学习的有效激励，以社会管理系为基点，对所有在校学生进行宣传;吸引他们积极参与创新创业创意创效活动。同时，在课程讲授过程中凡涉及创新创业创意创效的情况，都进行仔细讲解和分析，最后在全院进行选拔和竞赛。

首先，在社会管理系营销专业开展课程考核纳入竞赛项目机制。专业课程的考核评价机制采用教学实践模式。由于营销课程本身的特性偏重实务操作，故考评中特别注重考核学生的实践技能。其实践考核比例为：参加市场营销大赛的成绩占总成绩的50%，分别进行3次课程实习，每次实习的成绩占10%，在实习中的平时表现和考勤情况占20%。

其次，通过到校企合作企业进行课程实习的考核方式，考核学生的营销实践专业技能和职业技能。根据实训课程内容和能力要求，分解实训项目，在课程进行中分别组织学生根据实训项目分3次到校企合作企业进行课程实习，学生通过实战演练的方式，实践课程技能，实习结束后撰写实习报告。教师在课程实习过程中全程跟踪，并根据学生在校企合作单位的实习情况和实习指导老师的意见给出实训成绩。实训成绩以每次占课程总分10%的比例计入总评成绩。

最后，在营销类实训课程的授课中采用了大赛形式考评学生营销策划的实践技能。从2012年起学院每年举办“市场营销大赛”，截至目前已成功举办了五届大赛，大赛由学院校企合作企业冠名，学生自愿分组、自主策划，提交书面市场调研报告、营销策划案和PPT，并在决赛中进行营销策划案的现场展示与报告。决赛中邀请校企合作中的专家担任评委，对学生的营销策划案和现场表现进行评议打分，分数以50%的比例计入《营销综合实训》课程的总评成绩中。营销策划大赛综合地考核了学生组织策划能力、创新和实践能力、团队合作精神、自主学习、自主创业的积极性和主动性，对学生实践技能的评价客观而真实。

全院的营销大赛以社会管理系为契机进行创新创业创意创效的推动和辐射，最终形成全院各个系部和专业参与活动，参与竞赛，真正达到了以赛促学、以赛促改、以赛促教。

2      我院学生参加创新创效创业技能竞赛的实践成果

我院从2012年初次参赛到现在进入省级和国家级高职院校创新创效创业大赛多次，在赛初、赛中、赛后学院和系部都给予高度重视，认真对待。每次都会积极组织和引导学生踊跃参加竞赛活动，加强教师对参赛学生和项目的培训和指导，以期通过竞赛促进教学，并在竞赛中培养学生的创新意识、提升学生的实践动手能力。最终在学生和老师的共同努力下，不负初衷，取得了一系列丰硕成果。

（1）2012年10月，参加第五届全国高校市场营销大赛陕西区域赛，并成功进入陕西区域复赛，创新创业实践成果为我院学生获得第五届全国高校市场营销大赛陕西区域复赛一等奖;同年12月，我院学生入围第五届全国高校市场营销大赛全国总决赛，获得销售优胜奖。

（2）2014年6月，我們在学院预赛与复赛的基础上，选拔前两名团队参加“挑战杯—彩虹人生”陕西省职业学校创新创效创业大赛，分别荣获省级创业组第一名1项，第二名1项;同年7月，获奖的两项创业项目参加“挑战杯—彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛，同时荣获国家级二等奖。

（3）2016年6月，继续采用学院预赛与复赛，在学院赛事的基础上选拔前四名团队参加“挑战杯—彩虹人生”陕西省职业学校创新创效创业大赛，分别荣获省级一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项，笔者作为指导教师也同时被评选为优秀指导老师;同年8月，获奖第一名创业项目参加“挑战杯—彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛，荣获国家级一等奖1项。

2016年9月，我们又紧锣密鼓的组织和指导学生参加了“建行杯”第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛陕西区域赛，最终进入省级复赛，荣获铜奖1项。

（4）2018年6月，继续采用学院预赛与复赛，并在学院赛事的基础上选拔优秀团队参加省赛。院级“互联网+”大学生创新创业大赛，学院5个教学系共有48个项目参加了比赛。大赛历时2个多月，共确定24个项目进入现场评审环节。经过各项目组汇报答辩，最终评出一等奖2项、二等奖8项、三等奖14项、优秀奖24项。

（5）2018年9月20日，陕西省教育厅公布了第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛陕西赛区获奖名单。我院在校赛选拔的基础上推荐的“法律援助工作站”和“你好，鲜生”等两个项目经过专家评审，最终我院法律系推荐的“法律援助工作站”项目获得“青年红色筑梦之旅”赛道铜奖。

通过参加此类大赛，从参赛持续增长的学生人数和项目数量上，可以明显看出学生参与的积极性不断增强。学院对于在校大学生创新创业活动的鼓励与引导，进一步激发我院学生的创新创业热情，提高了创新创业能力。

3      创新创业与教学相辅相承，达到以赛促教、以赛促改、以赛促学

从学院启动创新创业竞赛到学生和老师参与创新创业竞赛，不仅达到了传统教学模式向现代教学模式的转变，促进了学校教学方式的改革，也使得学生学习的积极主动性明显增强，教师教学的内容和形式也发生了观念性的转变。创新创业竞赛与学校教学相辅相承，实现了以赛促教、以赛促改、以赛促学。

传统教学模式的课堂知识讲授越来越不适应高职院校教学发展的要求。在传统教学模式中，教师以课堂为主场，以不断讲授为主要授课方式;学生以积累知识、死记硬背为主要的学习方法。在期末课程考核时，注重书本知识，忽视专业技能;考核方式偏重结果轻视过程，考核方法形式单一，往往采用纸质试卷答题模式，考核内容大多依附教材进行选取。这种忽视能力、轻视创新、忽略动手能力的课程考核方式和机制，忽视了职业教育的职业特征、专业岗位要求，极大地妨碍了学生实践能力的培养和创新精神的形成，不利于学生职业技能的提高，不符合知识、能力、素质全面发展的人才培养目标，没有突出体现高职人才的培养要求。这样的教学及学习模式与高职教育的特点相悖，与高职教育培养高素质技能型应用人才的人才培养目标相悖。

创新创业竞赛的机制，针对传统教学模式中出现的问题，专任教师与指导老师深入研究，大胆实践，注重对学生实践能力的考评，注重学生知识、能力、素质的协调发展，结合高职教育教学特点，将传统教学与大学生在校期间的创新创业并行，和行业实践部门合作，加强对实践能力的考核，建立起知识、能力、素质协调发展的，科学的大学生创新创业体系。为大学毕业生的就业提供零距离的准备和铺垫工作。

从学生层面来看，通过创新创业的积极尝试，大学生主动获取知识的兴趣明显增强。为了在创新创业竞赛中脱颖而出，也为了自己的创意想法能更好地付诸实施，参与创新创业竞赛的在校大学生，不再拘于课堂学习这一种知识的获取渠道，他们通过课外、图书馆、网络、讲座、学生社团等多种形式掌握相关的理论知识，夯实基本理论功底。诸如很多有兴趣参加创新创业竞赛的学生，在学院初赛的时候，就积极报名并主动留下联系方式和邮箱，一再恳请组织竞赛的老师，若有任何赛前辅导一定要通知他们。同时，他们也积极主动的通过各种渠道获取与竞赛有关的知识信息。由此可见，在校大学生通过参加创新创业大赛的实践活动，使得他们积极主动获取知识的兴趣明显增强。

4      结    论

中国进入新时代，创新是国家兴旺发达的动力，新时代前进的推动力。新时代竞争是经济实力和综合国力的竞争，实际是科技和教育的竞争，归根到底是高素质创新人才的竞争。高校是创新人才培养的摇篮。大力培养大学生创新创业能力是建立高校创新体系的关键性环节和基础性内容，能有效地支持和推动国家创新体系的建立，对建设创新型国家有着积极的推动作用。

主要参考文献

[1]张玉敏，郑琳娜，孙静，等. 高校大学生创新创业教育研究[J]. 知识经济， 2010（4）：155-156.

[2]罗惠娜，张雨，梁阿莉. 高职教育课程考核方式的改革与实践——以市场调研与预测课程为例[J]. 新西部，2012（17）：178-179.

[3]梁阿莉，张雨，罗惠娜. 知识、能力、素质协调发展的课程考核模式研究与实践——高职教育的过程考核模式探析[J].当代教育论坛， 2013（3）：112-115.