“输入假说”在小学英语课堂中的应用

司马成

摘要：克拉申（ Krashen，1979）提出的“语言监控模式”（Monitor Model）在二语习得领域中一直占据着重要的地位，至今仍值得广大语言教师参考借鉴。好的理论模式可以辅助教学、指导教学，因此文章结合教师自身经验和理论基础，共同探讨“输入假说”在小学英语课堂中的应用，以期在如何帮助学生更好地习得第二语言这一问题上，给广大教师提供一些参考。

关键词：输入假说：二语习得;英语教学

一、理论基础

语言监控模式”（Monitor Mod-el）亦称作“第二语言发展监控模式”（Monitor Model of Second lan-guage Development），其模式中包含了“五个中心假说”，分别是：“习得与学习的假说”“自然习得顺序假说”“监控假说”“输入假说”和“情感过滤假说”。尽管这一模式存在些许问题，但至今仍对第二语言教学有着极大的参考价值。值得一提的是，当今相较于学习者，广大语言教师对这一理论更感兴趣，因为这一套理论很清楚地阐述二语教学中的各种问题并分析了问题原因，由于篇幅原因，本文仅对“输入假说”进行讨论。

“输入假说”是在“习得”与“学习”的基础上提出，随着国内英语教学的发展，我们越来越强调在英语教学过程中，突出“习得”的功能，不再局限于传统的教师教授、学生学习的这一模式，近几年在广州市番禺区实行的“110教学模式”、广州市越秀区的“VR信息技术的使用”及广州市天河区“BYOD在小学英语阅读教学中的使用”，这些都是很好的例证。“输入假说”被认为是整个习得理论的核心部分，因为它回答了语言教学领域中最重要的问题，即人们是怎样习得一种语言的。该假说指出，学生在语言习得过程中，若想要取得更好的学习效果，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入，且输入语言难度要略高于学习者的现有能力。一个完全没有英语基础的人，即使是到了一个全英文环境中，他的英语水平也很难得到提升;或是一个学生已有较高的英语水平，教师总会希望适当增加一些难度帮助学生拓展。其实这便是“输入假说”理论的应用，也是我们所熟知的“i+1”，即所谓的“循序渐进”。

二、“输入假说”四要素在小学英语课堂中的体现

（一）输入数量，语音习得必须为学习者提供大量的语言输入

现在越来越多的英语教师在教学中会尽量采用全英语教学，且英语教学指令要求是要简洁明确。这样的行为其实便是在给学习者提供尽可能多的语言输入，给学生营造一个良好的英语习得环境。在广州市番禺区的“110教学模式”中，110分别代表Input输入，Intemalization内化，Output输出，从这个教学模式也可以看出“输入”是教学的前提和保证，只有通过大量的输入，学习者慢慢内化、理解语言知识点，最后才能整合进行语言输出。在这个过程中，教学资源的选择及教师的引导便发挥了重要的作用。

如在广州市小学英语青年教师阅读教学能力展评活动展示中获奖的绘本课A squash and a Squeeze，教师在准备环节先通过boxing游戏将新单词和学生已经学习过的单词发音规则进行比较，以旧带新，并创编小诗，结合“TPR教学法”热身，教授绘本中部分动词的过去式的发音，然后自编小诗引出绘本中的“big'和“small”的同义词，解决了发音和词义，扫除了语言障碍。这样大批量呈现单词短语的方式不仅没让学生产生畏难情绪，反而让他们觉得新颖有趣，大量语言知识的输入也为之后的内化与输出做了准备。

（二）输入质量，学习者接触到的语言输入必须是“可理解的”

若条件允许，教师尽可能地保证输入语言的难度略高于学生现有水平，即便是教师使用全英文教学，但对教师用语的使用却是有要求和限定的。若教师不顾学生的学习水平“口若悬河”，学生真正能够接收的信息依旧有限，甚至部分学生会因畏难情绪而干脆放弃。更重要的一点，教师在教学中要让学生保持学习兴趣，让他们树立信心。因此除了运用诸多教学手段来保持教学的趣味性之外，教师在教学内容的安排上也需花一点心思，那便是难度的设计。关于教学的顺序，根据实际情况，教师针对不同基础的学生设计不同的问题。所以，教师可以鼓励学生使用完整句子回答问题，或是在课堂活动中进行拓展游戏或训练。

又如在广州市天河区的示范课，三年级上册Module5 Toys的复习课中，本课的重点是一般疑问句“Is it…？”及其回答，教师在PPT中遮挡住了玩具的一部分，并引导学生用“Is it…？”进行合理猜测提问，学生说完句子后，教师先示范，给予肯定回答“Yes，it is.'或否定回答“No.it isn't.”。然后让学生互相进行提问及回答。猜谜游戏符合该年龄段学生的特点，既能锻炼学生的听读能力，又能激发学生的兴趣。

（三）输入方式，语言习得应是在语言环境中自然接收

小学生具有好奇心强、易受环境影响等特点，所以在英语教学中，良好的教学环境、生动的学习情境也能潜移默化地对他们的英语学习产生积极的影响，如教室里英语角的布置，学生的英语手抄报的展览，校园里台阶上的英语格言等，都为学生的英语学习创造良好的环境。在课堂中，教师的情景导人也显得尤为重要。

在笔者的公开课——六年级下册Module 5 Travel的教学设计中，为了让学生了解世界各国首都及风景名胜，如果只出示国家及相关图片让学生认读便显得单调乏味，而此时笔者在PPT的设计中插入飞机图片，伴随着轰鸣声，飞机直冲云霄在世界地图上不停穿梭，当飞机降落在某个国家时，便对应着出现国家的国旗、首都及风景名胜图片等，这样的设计一下子就抓住了学生的眼球，使学生身临其境，在轻松愉快的氛围中掌握本课的知识点。

（四）输入条件，学习者必须在情感焦虑低、情感屏障弱的情况下才能更好地接收输入

学生的学习状态与情绪也影响着学生英语课堂的效率，当心情欠佳时，学生就会无精打采，容易走神，注意力不集中。所以要保证高效的输入，学生应该调整好自己的心态，保持在情感焦虑低、情感屏障弱的状态下进行知识的输入。此时，教师作为课堂的观察者，也应该关注学生的动态，当学生学习状态欠佳时進行适当干预，在课上可以轻敲桌子予以提醒，在课下再单独询问，关心学习者的情况，合理引导，多鼓励，增强其自信心。

三、教学建议

（一）根据学情，合理安排教学顺序

大部分英语教材其实都遵循着“i+1”的原则，普遍遵循单词、课文、语法这样的教学顺序。若想要取得更好的教学效果，教师可以根据实际情况对教学顺序作适当调整，一是考虑学生是否能更好接受新知识的问题;二是使教师的教学安排和设计更为合理。许多教师在课前用简单的问候做课前的热身，让学生觉得自己在课堂上有话可说，在这个部分教师可以多关注基础较为薄弱的学生，让他们在完成与教师对话时找到成就感，激发学习动机，以便在后期更积极地投入新内容的学习中。讲解生词时，除按照课本顺序进行教学之外，教师也可尝试先教他们构词法或是谐音法，或联系以前所学内容展开教学，这样学生在学习时便觉得自己手中有“武器”可用，不害怕学习生词、记生词。

（二）根据学生基础，适当划分教学层次

“i+1”模式存在一些不足，尤其在大班教学中，学生能力参差不齐，“i”这一因素存在多种情况，因此教师也需根据学生情况分层教学，而教师又该如何把握“1”，到底什么程度的教学对学生来说恰好合适，什么程度对学生来说是太难或是太简单，都需教师根据课堂实际情况作出判断。如何在课堂45分钟内尽可能广泛地让学习者参与课堂是每个教师都需注意的问题。

如，在进行话题讨论时，教师可先让积极但基础较薄弱的学生用简单的话语进行描述，在这样一个基础上，教师可以鼓励其他学生对前一位学生的发言进行拓展，让学生尽可能多地发言，同时也为话题设计了难度等级和挑战性。在语法部分，教师除了介绍语法功能与结构外，还可以就语法点结合班上的实际情况进行造句。如学习“There be句型”时，教师边说“There is only one teacher in theclassroom.”边用手势指向自己，边说 “There are many students inthe classroom.”边用手指向全班学生。教师用这样的形式让学生直观感受“There be句型”在不同情境中的使用，也能使整个班级的英语学习氛围呈现有趣、融洽的状态。

四、结语

影响学生英语学习的因素是复杂且多变的，笔者结合个人的教学经验来论述“输入假说”在英语教学中的辅助作用，以期能让教师更直接、更清晰地认识到教学理论对教学的促进作用。但笔者经验尚浅，文中仍有许多不足之处，教师们仍需结合个人的实际教学情况和经验，不断加强理论与专业知识的学习，才能取得更理想的教学效果。

参考文献

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