基于历史学科核心素养下“论证和探讨问题”能力的培养

摘 要：近年来，伴随着对高中历史課程标准的研究，提出了历史学科的五大核心素，经过多次修订，最终确立为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中，唯物史观是核心理念，时空观念是核心思维，史料实证是核心方法，历史解释是核心能力。在这样的背景下，历史考试大纲将“论证与探讨问题”能力作为历史学科能力的最高体现。这一能力在高考中着重以开放性试题来体现。结合多年历史教学实践，笔者分析了利用开放性试题培养学生“论证和探讨问题”能力的几点做法。

关键词：历史；核心素养；史论结合；论证；探讨

一、 多元史观拓展思维是前提

从不同角度审视历史，就会有不一样的侧重点，从而发现不一样的历史。当前比较热的是全球史观、现代化史观、文明史观等。全球史观强调全局或全世界的视角，侧重于历史上各国和各地区的互动。现代化史观是认识人类从农业社会走向工业社会的重要途径。文明史观更多地强调人类历史上物质文明、精神文明（包括政治文明）上取得的成果。

以上各种史观一些貌似对立，其实是互补性的，但他们都由唯物史观统领。教师再引导学生以马克思唯物史观作为基础核心观念，用历史的、全面的、客观的、辩证的方法研究历史、评价历史，从而培养学生的“论证和探讨问题”能力。

二、 利用开放性试题从发现问题、论证问题、独立提出观点三方面培养“论证和探讨问题”能力

《2017年历史高考大纲》对“论证与探讨问题”能力的描述发生了改变：由曾经的“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”转变为“发现问题；论证问题；独立提出观点”。对比发现，在考纲中增加了“发现问题”的能力要求，并将发现历史问题、论证历史问题、独立提出历史观点这一能力作为历史学科能力的最高体现。因此，实际教学中，可以利用典型例题，从发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点三个方面尝试建构答题模式。

（一） 发现历史问题

发现历史问题是“论证与探讨问题”能力的基础，之后的论证历史问题和独立提出观点的能力都是建立在“发现历史问题”基础之上的。开放性试题中“发现历史问题”有以下主要方法：

1. 读题目，明要求

读题目，明要求，关注题目当中的限定性词语。常见的有：结合世界史、中国史、近代史、材料以外的史实进行论述、提取相互关联的信息，两条及以上信息等。这些限定性词语包含了题目要求，为发现问题进行了限定。

2. 读材料，找联系，悟立意

根据材料提供的时空信息，联系所学知识想背景。读材料时注意通过对比找事件或现象间的联系，历史事件或现象间的联系主要包括相同点、不同点、因果联系、总体趋势等，这些都是发现问题的思考方向。在读材料发现问题的过程中，值得注意的是领悟材料主题立意，揣摩出题人出题立意。

（二） 独立提出观点

1. 围绕主题用概念

一份历史答卷要有历史味道就要用到历史概念，方法就是从现象中抽象出本质性概念。如，哈格里夫斯发明珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机，这些现象的本质概念就是“工业革命”“生产力发展”。

2. 价值判断有提升

论题与观点两者最大的区别就是：观点有价值判断。如：“19世纪的中国与英国”就是一个论题，加入价值判断“19世纪的中国落后于英国”，这就是一个观点。在开放性试题中，有价值判断的观点更胜于无价值判断的论题。

（三） 论证历史问题

论证历史问题是核心能力——历史解释的终极考查。需要注意以下几点：

1. 论点论据有逻辑

论据一定要能够支撑论点，层次要清晰，这是论证的逻辑。一般情况下可以从政治、经济、文化、外交等方面的原因、表现、影响（即是什么、为什么、怎么样）等角度阐释，根据论点有所侧重。

2. 史论结合是必须

论证历史问题的基本要求就是要史论结合。选取的史实能证明观点，并且尽量选取材料或所学的历史大事件，让人一目了然能够支撑观点的依据。再进行逻辑严密、语言简练的论述。

三、 学习solo评价体系，提升论证思路

通过典型例题建构答题模式，再引导学生学习solo评价体系，进一步理解论证思路。通过评价标准，学生了解了自己答题处于哪个层次，进行反思，明确进一步提高的方向。长此以往有意识的练习能固化论证思维，从而提高“论证和探讨问题”的能力。

综上，通过开放性试题的有效练习，有利于培养“论证和探讨问题”的能力，也是提高历史学科核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社.

[2]重基础、练综合、学创新——2018年3月11日高考备考会精神.

[3]王加丰.再谈“史观”问题[J].中学历史教学参考，2018.

[4]2017年高考全国统一考试大纲（历史）[M].人民教育出版社.

作者简介：

石佳，重庆市，重庆市第七中学校。