试析如何打造初中语文文言文教学有效课堂

2019-03-23 09:04宋清美
考试周刊 2019年29期
关键词:文言文教学有效课堂初中语文

摘 要:初中语文作为小学语文学段的延伸,在学生语文基础知识的巩固上发挥着重要的作用。学生通过初中语文学科的学习,能够强化基础语文知识,养成良好的语文学习习惯,为今后更高效地完成语文学科学习打下不可或缺的基础。文言文作为初中语文教材中篇幅占近四分之一的篇目,在语文学科中的地位不可忽视。学生通过文言文的学习,不仅能够使理解、鉴赏能力得到提升,也能够锻炼自身语言组织以及表达的能力,让语文核心素养得到优化。

关键词:初中语文;文言文教学;有效课堂

文言文作为中华民族智慧的结晶,不单单只是一种文体形式,更重要的是文言文当中蕴藏着博大的民族胸怀,是民族文化丰厚底蕴的具体体现。文言文作为白话文的前身,为现代汉语的发展提供了强有力的支撑。初中语文教师通过对学生文言文知识的教学,能够让学生从另一个角度了解到语言和汉字的魅力,增强民族自豪感,有利于学生语文学习动力的增强。但是不得不承认的是,文言文的教学效果一直不尽如人意,由于文言文和现代汉语存在一定的差异性,再加之语言环境的变化,学生在文言文的学习上感到吃力,教师在文言文教学上也面临着不小的考验。打造初中语文文言文教学的有效课堂已经成为所有教师共同关注且亟待解决的问题。

一、 强调学生课前预习,让学生做到心中有数

文言文相较于学生学习的其他文章而言有一定的特殊性,学生对文言文的接受度较低,不能够做到快速地理透文意、融入文言文的语境。教师在开展文言文篇目教学时,应该对学生的课前预习做出强调,让学生预先对课文进行初步的感知,将自己没有弄懂的字词句做上记号。学生只有做好了准备工作,才能在老师讲课时针对自己的薄弱知识点进行重点理解,有意识地进行学习。如此,教师才有在课堂活动中争取尽可能多的时间让学生去读文章的机会。虽然学生在小学五年级下学期就开始接触文言文学习,但是对文言文还是比较陌生的,没有养成文言文学习的良好习惯。初中教师一定要强调学生预习文言文习惯的养成,充分预留学生独立思考的时间,让学生在课堂上不再是被老师“牵着鼻子走”,只有学生对课文做到心中有数了,才能够对教师的教学进行质疑,文言文的学习效果才能达到最佳。例如,《世说新语》作为学生在初中语文学段接触的第一篇文言文,教师在教学前应该要求学生在课前完成预习工作,结合书中的注释对文意进行大概的了解。对于存在歧义的字词,教师可以通过让学生用工具书的查阅或者是与同学交流讨论,得出正确的意思。对于学生实在解决不了的词句,让其在旁做上标记,留在课堂上提出解决。教师通过对学生的预习要求,激发学生学习的主动性,有效提升了学生参与课堂活动的频率,保证了教师和学生的互动频率。

二、 鼓励学生大胆质疑,让学生带着疑问去学习

在传统的文言文教学中,教师始终无法摆脱“译文,划重点,背诵,做练习”的教学模式,学生接受的始终是“填鸭式”的教育,学生在文言文的学习中没有感受到快乐,反而觉得是记忆的负担。之所以出现这种结果,是因为教师在文言文的教学中不够信任学生,不敢放手让学生去自学感悟,教师不是在引导学生学习,而是在指挥学生学习,转变了教师与学生的学习地位,本末倒置。教师要想让学生从内心爱上文言文的学习,就必须在课堂活动中鼓励学生大胆进行质疑,让学生能够带着疑问去学习,给予学生解决问题、展示实力的机会,让学生在文言文的学习中更加的自信,更具成就感。教师对学生质疑的鼓励,是对学生主观能动性发挥的肯定,这种鼓励可以贯穿整个教学活动。譬如在《邹忌讽齐王纳谏》中,教师先让学生区别“讽”的古义和今义,在理解题目意思的基础上对课题进行质疑。教师可以提问学生:“对于课题,同学们有什么想问的吗?”学生可能回答:“邹忌为什么劝说齐王接受别人的建议?”“邹忌是怎么样劝说齐王的?”“邹忌是谁,为什么敢去劝说齐王?”等,教师在学生完成质疑后对问题进行归纳,请学生带着问题去文中寻找答案。教师通过对学生质疑的鼓励,将课堂还给学生,让学生能够融入课堂、掌握课堂。

三、 强化学生对重难点的掌握,提升学生欣赏评价能力

由于文言文与现代汉语相比较而言较为晦涩难懂,因此教师在开展教学时应该强化学生对重难点的掌握。教师可以让学生自主学习,对文意有了大致了解后,对所学的文言文再次进行深化解读。特别是在词性以及句式结构上对学生进行针对性讲解,对作者所表露的思想进行升华,让学生能够透过文言文本身去体会其中蕴涵的情感以及文学底蕴。教师要培养学生对文言文写法特点的挖掘能力,让学生善于发现文言文的美,并能够对文言文中的佳句进行解析欣赏。学生在对重难点的学习强化中,不仅能够对所學文言文知识脉络有清晰的梳理,而且文学欣赏能力也得到有效提高。

高效的初中语文文言文教学对学生古文学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成有着重要的意义。每一位教师都应该重视文言文教学的重要性,让学生的古文知识不仅仅拘泥于会做试卷,而是内在素养的提升。文言文教学有效课堂的打造,需要教师在传统教学模式上推陈出新,让学生的思维能在充满鼓励的轻松氛围中自由地发挥。本文就初中语文文言文教学有效课堂的打造从强调学生课前预习、鼓励学生大胆质疑、强化学生对重难点的掌握三方面进行了简要探讨,以期对初中文言文教学改革提供些许思路。

参考文献:

[1]赵春花.探究初中语文文言文教学的有效方法[J].语文教学通讯,2012(6).

[2]于彩霞.初中语文文言文有效教学的策略浅析[J].赤子,2015(4).

[3]许娟.初中文言文教学方法研究与实践[J].语文教学通讯,2012(11).

作者简介:宋清美,山东省青岛市,胶州市初级实验中学。

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