信息化背景下职业学校教学资源库建设与应用研究

赵开江

（滁州市机电工程学校，安徽滁州技师学院 安徽 滁州 239000）

我国中等职业学校的网络教学资源建设与共享模式存在许多不足，无论是在建设还是在共享上，它远未达到普及和熟练应用程度,学校教师对信息化背景下职业教育教学资源建设与共享的认识和理解还不够全面。

一、职业学校信息化教学资源库建设与共享的难点与问题

（一）资源平台和资源库建设没有统一标准,共享不足

由于国家对资源库建设没有统一的标准，造成了各学校的建设模式基本采取了单一的、独立的建设模式，它仅供自用，不能实现资源共享，出现重复建设资源，造成闲置浪费资源。在信息化背景下，如何对数字化信息进行合理整合，建设一个开放共享、动态更新、满足职业学校教育教学实际需求的资源平台，解决教学资源建设与共享中遇到的问题是需要解决的首要问题[1]。

（二）资源库的建设缺少足够的资金来源

当前，由于职业学校实行的是生均拔款制度，在一些薄弱职业学校，尤其是中西部地区的一些中等职业学校存在办学经费严重不足，现有的资金除了维持学校的正常开支外，大多用于投入硬件设备建设，用来进行软件建设的经费很少，再加上地方政府重视程度不够，没有额外的投入，造成了用于资源库建设的资金严重不足，它已成为制约教学资源库建设的瓶颈[2]。

（三）教师参与信息化教学资源库建设与使用的意愿不足，态度不积极

教师对信息化教学资源有效应用缺乏全面的了解，认为信息化教学资源是计算机课件和电子教案。通常仅限于用多媒体平台演示，是传统课堂教学中板书的补充，缺乏深度挖掘，怕麻烦。

部分教师不参与教学资源库建设，从网络或平台上下载别人现成的资源过来直接使用，没有融入本人的教学理念、教学思想，使得教学资源与课堂教学没有融为一体，没能有效提高课堂教学质量。在长期教学实践过程中，教师逐渐认识到信息化教学资源的重要，觉得使用信息化资源便于教学，经常在教学中不自觉地使用资源。然而，这种无意识的“使用”，并不能与学科教学有机结合，因此无法有效提高教学质量。信息技术设备更新速度快，思维跟不上时代的步伐，对硬件设备缺乏深入了解，只是处于摸索阶段。长期以来，“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”传统的教学模式成为很多教师的教学习惯，缺少学习新知识、新技术的积极性。认为应用信息化资源进行教学的教学模式要重新学习、重新应用，要消耗更多的时间去磨合，我以前从未使用它，教学效果会真提高？这使他们更依赖于课本教材和书面参考材料。

另外，职业院校生源大都来自于中高考中低分数段学生，他们有一个共同的特点就是文化基础较弱，学习目标不明确，学习缺少积极性和主动性，尤其是自主学习能力薄弱，这就严重影响了教师对信息化教学资源库的有效使用[3]。

（四）所开发的资源库与实际教学需求、企业需求相脱节

由于在资源库的开发和建设过程中没有进行广泛的教学需求和企业用人需求调研，缺少广大教师和企业的参与，缺少教师、行业、企业专家的有效指导，所建的资源库与课堂教学实际教学环节相脱节，也不符合新的课改理念，更没有体现企业岗位特点，在实际教学中应用性不强，不能发挥应有的效果。

（五）所开发的资源库应用性不强，在实际教学中不能被广泛使用

当前职业教育正处于大改革大发展时期，教学模式、教学手段、教学方法在不段地改革创新，好的教学资源库应服务于教学的各个环节。但由于在具体的资源库建设过程中缺少调查研究和整体统一规划，存在教学资源乱建、滥建现象，于实际的教学环节相脱节，从而在教学过程中不能被广泛使用，存在乱用、滥用仍至放之不用的现象[4]。

二、信息化教学资源库建设与共享的实践意义

随着信息化教学资源库在职业学校教育教学中的广泛应用，微课、幕课、虚拟现实技术（VR技术）、二维码教材、多媒体资源包等应用于理论和实践教学的各个方面，传统的教学模式已远不能适应教学的需要，面临着新技术、新方法的挑战，这些都促使职业学校的管理者和一线教师认识到必须改变教育和教学方法，进行教学模式改革，否则就会被信息化时代所淘汰。教师要想建设和使用信息化资源库必须掌握计算机应用技能，互联网操作技能，多媒体课件、微课、幕课、教学资源包制作能力。为了有效使用网络教学平台中的学习资源，促使学生也必需加强信息技术和技能培训，自觉提高他们的信息能力。

信息化资源平台、网络学习空间可以帮助教师有效地引导学生自主学习，方便指导学生分层次学习和开展学习过程中的讨论交流；它还有利于学生自主选择学习资源、学习时间、学习空间，打破时空界线，进行随时随地学习，从而提高教学效果，共享使用，能够最大可能地满足教师、学生、企业、自学者等不同人群的实际需求，提高已建设的优质教学资源的共享水平，丰富共享路径，有助于有效收集和广泛分享不同学校教学资源。学校之间通过教学资源库的共建共享，可以互相之间取长补短，共同提高，学校的教育教学成果，也可以通过共享的网络平台进行相互交流，促进提高。

三、破解信息化教学资源库建设与共享的实践

（一）利用区域集团化办学方式，统一资源库建设标准

当前许多地区都组建了由政府主导，学校、企业、行业参与的职业教育集团，在集团内成立了各相关的专业委员会，专业委员会的核心成员都是由学校、行业、企业的教学、生产、管理一线专家组成，他们具有丰富的教学、生产和管理经验，因此可以由职教集团各专业委员会牵头来制定统一的教学资源平台及教学资源库建设标准，从而实现区域内的信息化教学资源共建共享。

（二）针对资源库建设资金不足问题的多渠道、多方式解决方案［5］

1、积极争取项目经费。当前国家大力发展职业教育，教育部门有职业教育质量提升工程建设项目，人社部门有高技能人才培养基地等许多项目，每个项目都配套有大量的资金支持，职业院校可以通过申报项目，获取项目建设资金，弥补资源库建设中的资金不足问题。

2、校企合作，引资共建。职业学校可以与企业合作，把学校办成企业的技能型人才培养基地、企业职工培训基地，通过为企业提供优质的服务获取企业的资金支持，还可以和企业共同建设教学资源库，使信息化教学资源库不仅为学校师生教学服务，也为企业员工继续教育服务，实现教学资源与企业共建共享。

3、校校合作，共建共享。在区域职教集团内部，各个学校可以自身专业优势，合作分工开发资源库，最终实现优质资源的共享，避免资源的重复建设，造成不必要的资金浪费。

4、边建设边使用边完善。信息化资源库建设不是一步到位的工作，是一个反复修改不断完善的过程，不能也不必要一步到位，可以根据学校实际情况分步实施，在建设过程中使用，在使用过程中逐步修改完善，这不仅节省资金、提高了使用率，而且便于信息化资源库的有效建设。

（三）通过“四步三原则”提高信息化教学资源库的实用性

职业学校的办学主要目标是培养适应地方企业需求的技能型人才，为了保证资源库的实用性和有效性，在信息化建设过程中必须经过如下四个步骤：分专业制定人才培养方案；制定课程标准；构建学校信息化教学资源的总体框架；开发信息化教学资源。这整个建设过程要坚持“企业行业参与、专家理论指导、教师主体实现”的原则。

为了改革人才培养模式、加强专业信息化建设，我校成立了专业建设指导委员会，成员由教育领域的专家、企业技术骨干、学校专业带头人和骨干教师组成。专业建设指导委员会在广泛调查研究和不断征求企业行业意见的基础上召开论证会，并立足企业用人需求、学校办学特色和学生特点制定了各专业人才培养方案根据人才培养方案和企业岗位能力需求制定专业课程标准；根据课程标准构建学校信息化教学资源库整体框架；根据资源库建设整体框架开发模块化形式的教学资源包，再通过将教学资源包的有机整合构建了校校共享、校企共享的教学资源库[6]。

（四）提升教师的信息素养，发挥教师在资源库建设和应用中主体地位

信息化教学资源库建设目标是服务于教育教学，因此，资源库建设过程中一定要发挥教师的主体地位，成为信息化教学资源库的构建者和使用者。

首先，宣传教育，转变观念。通过宣传教育、理论学习、访问、参观、考察等多种方式，强化教师的信息意识，使他们充分认识到，在当前以云平台、大数据、多媒体和网络技术为代表信息化时代，传统的教学方式已不适应现代教育需求，学生学习的载体不再局限于单一的教材，传统的“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”的传统教学模式正在逐渐被淘汰。

其次，加强培训，提升能力。我校组织专门人员编写了教师信息技术应用能力、多媒体教学资源建设技能等方面培训的校本教材，按照教师年龄分层次培训，培训采用了教师自主学习、学校集中辅导、年终考试测评等多种方式，要求45岁以下的中青年教师必须掌握多媒体教学资源制作技术，45岁以上的教师也要求掌握网络平台和多媒体教学资源的有效使用技术。

第三，示范引导，鼓励应用。我校通过开展公开示范课、优质课评比和研讨等方式推动信息技术与学科教学的融合。通过鲜活的事例让教师认识能优质的信息化教学资源应用带来的教育教学方式的转变，生动的互联网技术带来的师生沟通方式的便利，从而提高教师应用信息化手段教学积极性和使用信息化教学资源库的主动性。

第四，建立机制，稳步推进。我校制定了《学校信息化教学资源库三年建设和使用方案》，对教师参与资源库建设和使用资源库教学分步骤、由简单到深入提出了明确的要求和奖励办法，学校健全了对教师的评价激励机制。例如学校规定了“把教师应用学校教学资源平台作为平时对学生学习效果进行评价的手段”作为教师工作考评的内容等，通过评价和激励双向措施迫使老师不得不去使用信息技术和网络教学资源。