我不是神经病

沙河市第六小学 许利芳

我喜欢看孩子们玩耍，这是走进孩子们心灵的最好方式。为了更加深入地了解孩子们，我总是会早一些到学校，看那些可爱的孩子们做游戏。在游戏中，他们毫无戒备，放下面具，展现出其童年时代最本真的一面。

一天中午，当我走到一年级一班教室时，发现门口有一些小小的骚动，似乎是一群孩子在争执。我赶紧走上前去，只见小博正趴在地上，啃着另外一个同学的鞋子。孩子们中间传过来一阵阵窃笑声：“快看，神经病——”小博受到了讥笑，非常气愤，一边跳一边甩着膀子驳斥道：“我不是神经病！”顺手从地上捡起一块小石子，在教室外面的墙上用力划着……

我走上前去，对小博说：“把石子给我。”他自顾自地在那划，也不理我，我去他手里拿，他却抓得更紧了。我在心里思忖了一下，蹲下来问他：“今天是有同学欺负你了吗？”他的手停了一下，看了我一眼，又接着在墙上一边划一边低着头说：“今天小亮踢我了。”我说：“那你就要跟老师说呀！”他说：“小亮是午托班的同学。”我说：“哦，原来是在午托班发生的事呀。如果是午托班的小朋友，你就要跟午托班的老师说，如果是在学校，你就要跟学校的老师说。你不能闷在心里，这样会不舒服的呀。踢到哪了？我看看，现在还疼吗？让老师给你揉揉。”说着我亲昵地摸了摸他的脑袋，小博的情绪缓解了些，轻轻地说：“现在不疼了。”我也微笑着说：“可是咱们教室的墙有点疼了哦。”说完我把手伸向他，他不好意思地笑了笑，把小石头交给了我，并用手掌使劲地擦掉刚才在墙上留下的印记。我拍着他的肩，给了他一个点赞的动作，说：“小博真懂话，能主动把划在墙上的印记给擦掉。以后遇到事情一定要跟老师说，要把自己的感受表达出来，如果把气撒在别的小朋友身上可就不好了，知道了吗？”他低下头说：“知道了。”我又转过头对其他同学说：“以后同学遇到问题，要找老师解决，不能说别人神经病了。”围观的同学点点头，就拉着小博出去玩了。

小博的班主任到校以后，我向其说了这件事的始末，并详细了解孩子的情况，包括他的家庭情况及其生活经历。小博小时候因为手疾右手小拇指做过一次手术，虽然痊愈，但还是不愿意好好写字。其父母心疼孩子，也舍不得批评，久而久之，小博的字不但写得慢，还不好看。这就导致小博跟不上课，经常被同学们瞧不起。听到这里，我心里暗自捏了一把汗，七、八岁的孩子正处于模仿阶段，很容易感知到老师对某个同学喜欢与否。老师有可能对这个学习不好的孩子流露出某种不满，被同学们巧妙地捕捉到，才会有了今天的“群嘲”事件；或者是老师没有对学生间的歧视等现象予以及时制止和正确的引导。这些都可能导致弱势学生成为校园欺凌的对象，如果任其发展，不管不顾，弱势的学生会越来越自卑，极有可能会选择不合适的方式发泄自己的情绪，必须要把这种苗头遏制在萌芽之中。我跟班主任老师分析了其中的利害关系，就解决问题的方法达成一致性的意见：

其一，对小博同学积极关注，让他每天都能得到老师恰如其分的肯定。

任何一个孩子都不会一无是处，只要老师用心捕捉，就能发现学生的闪光点。在我的启发下，老师找到了小博的很多优点：虽然课上注意力不能长时间集中，但最起码能达到十几分钟；虽然字写得慢，但是依然一笔一划在写；数学思维比较敏捷，喜欢动脑思考问题；比较爱护班级的卫生……

其二，通过“身临其境”，让学生在游戏中感受“己所不欲，勿施于人”。

讲一个故事，以情境引出教育。

师：“有一位同学，名字叫杜子腾，同学们见了他都捂着肚子说肚子疼……”老师话还没有说完，孩子们就哄堂大笑。老师示意学生安静下来，接着说：“那么老师的问题来了，在你们笑的时候有没有想过杜子腾同学的感受呢？他会是什么样子的？谁来演一演？”

孩子们一下子安静下来，有几个同学上台表演，说出了杜子腾同学的感受。

老师接着引导学生：“我们身边有很多同学因为外号而不开心。有没有同学给你取过什么外号，你又是怎样的感受呢？”

学生们各抒己见，课堂气氛变得凝重起来。

老师提醒学生，遇到问题要换位思考。换位思考的方法：第一步，假如我是他，会怎么样？第二步：假如我是他，会怎么想？第三步：现在我该怎么做？

其三，“尊重卡”留言。

每天发给每位学生一张“尊重卡”，在“尊重卡”上写上你最想说的话，送给你认为最尊重同学的学生。每周一评，尊重卡位列前十名的学生被评为“和谐天使”，通过消耗自己手中的“尊重卡”来换取不同的礼品。

这个活动极大调动了学生的参与积极性，随着时间的推移，这个班的学生慢慢学会了如何与同学相处，不仅没有给同学起绰号的现象，而且班级的氛围非常融洽，孩子们之间跳跃着和谐的音符，增强了班级的凝聚力，促进了班级文化的发展。

试想如果一开始任由事态发展，同学们把小博当成一个神经病相处，不断地耻笑，他心里愤怒的情绪无法缓解，将会对其产生巨大的负面影响。或转移到同学身上，跟同学产生矛盾；或转移到老师身上，捣乱课堂纪律，跟老师顶嘴。孩子出现反常现象的时候，老师要明白，孩子们遇到困难并不知道如何解决，老师的细心观察和精心陪伴至关重要。一个有爱心的老师会及时发现学生的问题，并能站在学生的角度解决问题。只有解开牵绊学生心灵的枷锁，才能释放出一个个可爱的灵魂。

“我不是神经病！”这个孩子的声音一直警醒着我，我也经常把这个故事讲给老师们听。希望每位老师都能蹲下身来，用心对待自己的学生，切莫让学生“被神经病”，切莫让这些涉事未深的心灵蒙上“校园欺凌”的阴影。