教育需要留白

石家庄二中第一实验小学 赵 郡

不知从什么时候起，教育进入了加速时代。教育人越来越勤奋，教育活动越来越密集，教育改革越来越精细化，教育设计甚至延伸到一天的24小时……

学生被精细化管理“教养”着、“关照”着。走进一所所学校，一步一景，一砖一画，一阶一语。在环境育人的理念下，学校的每一个物象都变成有意义的教育载体。校门打开的一刻起，学生便开始了诵读、书写、展演、训练、听课、复习……在“三全育人”的理念下，每一个时间单位都承载起有效的学习活动。每一段或长或短的校外时间，学生或参与社会实践、研学旅行、志愿活动，或完成亲子共读、多彩作业……在无处不学习的理念下，每一个生活时空都被赋予了教育内涵。各学段密密麻麻的课程表上，排满了必修课、选修课、自习课、考试课、课前课、课外课……在终身学习的理念下，学生的所有学习活动都有了必要的意义。

每一个学生的生活似乎都“精彩而充实”。这样的教育现象常常被颂扬，时时被推崇，处处被效仿，并逐渐成为当前教育发展的时尚。我的学校曾经也一直以此为荣，乐此不疲。

一次在观摩其他学校时，我突然意识到一个严肃的问题：全方位设计的教育生活，人为地框住了学生的视野和发展轨迹。我们的学生什么时候能够发呆、出神、胡思乱想呢？被精细化设计束缚的学生，什么时候可以漫无目的地想象或放空自己？他们是否还有想或不想、做与不做的自由？如果缺少了这分自由，那么青少年儿童的心理健康、心灵成长、创造力发展着实令人担忧！

教育不是万能的。人的成长过程中，规律性与个性化并存。我们应该尊重这一教育的前提。我们所能想象的教育，终究只是万千世界里那个或大或小的圆，而圆外面的未知时空远比圆里面的五彩斑斓要浩瀚得多。每一个小小的脑袋里装着的无穷世界，都蕴藏着成年人无法想象的可能。而我们的教育设计通常都局限在成人对世界的认知与理解中。

用已知引导未知，用几千年的人类文明助推下一代对生活乃至无极的探索，是教育的价值所在。但是，教育不应成为有形或无形的牢笼，禁锢青少年儿童的思维。教育的初衷是助推，不是领跑，更不是禁锢。教育不能超越学生的自发成长越俎代庖。

让教育回归教育，把自由还给学生。教育，应给生活留白，给学生留白。教育设计应限定在必要的时间之内，而不是无处不在。教育人应退回来，只做教育人，做学生人生的导师，而不是其成长的主宰。

教育留白不是不做，而是不过多做。不做善意的围追堵截式教育，而是做有边界的教育、有温度的守望者。这样才好。