SPOC教学模式在高职英语词汇教学中的应用研究

李文昭

（阜阳职业技术学院基础教学部，安徽阜阳 236000）

近几年，受信息技术的影响，各个领域都发生了巨大的变化，这种变化也体现在了教育领域，教学改革也很大程度上受益于科学技术的发展。新的英语课程标准建议教师在使用传统教学手段和教学资源的同时，还要充分利用现代教育技术，如使用数字化技术设计构建个性化学习平台，在学习和教学当中使用各种媒体资源等手段。因此，我们需要一种把传统教学手段和现代信息科技相结合的新的教学模式以适应时代和教学改革的需求。

1 研究背景

新的英语教学大纲要求教师不仅要帮助学生提高读写能力，交际能力以及学习和创新的能力，还要提升学生的学习兴趣。因此，教师应更新传统的教学方法和手段，提高英语教学的实践性。现代网络的发展和教学信息技术的出现为传统英语教学的改变带来了机遇。

词汇作为信息的传输工具在英语学习中是非常重要的方面，但在实际教学中，词汇教学却常常被忽略，且由于陈旧的传统教学手段等诸多原因的限制，词汇教学和学习效果也很不令人满意。

SPOC是一种混合型教学模式，它能很好地把网络资源整合到课堂教学当中。在这种模式下，学生上课前通过观看在线视频学习资源、集体讨论和参加测试等手段来达到内化知识的目的。此外，动态的词汇呈现方式还能更好地吸引学生词汇学习的注意力，培养其独立学习的能力。该研究将把SPOC教学模式应用到词汇教学当中，希望能够促进高职英语词汇教学信息技术方面的发展，为传统教学模式的改革提供些许参考。

2 SPOC的含义

SPOC(Small Private Online Course)指的是一种小规模限制性在线课程，它是基于MOOC提出的，是一种混合型教学模式，即学生通过课前观看网络视频学习新知与教师课堂教学相结合的方式来掌握基础知识。

和MOOC相比，SPOC对注册听课的人数有一定限制，课堂并不是对每个人都开放，课堂规模更小但却更有针对性。这样可以使教师更加充分地和学生互动，更好地解决课堂教学中学生提出的问题。

在传统课堂教学中，教师往往会花费大量时间来解释阐述新的知识模块。由于时间有限，教师在课堂中不可能帮助和指导所有学生，留给学生消化知识的时间也很少。相较之下，SPOC教学就更加具有目标性和灵活性。SPOC主要从三方面改变传统的教学过程：学生课前线上自主学习，教师课堂组织互动讨论和教师课后反思。知识的传输过程由以往的学生被动接受教师的灌输变成了学生自己主动完成。教师更多的是组织课堂，引导学生参与课堂讨论并答疑解惑，最后还要基于学生的表现和反馈进行课后反思以求提高教学质量。

3 基于SPOC的课堂教学

3.1 研究目的

该研究将会把SPOC教学模式应用到高职英语词汇教学中来探索SPOC模式是否能够有效改善提高英语词汇教学，并进一步研究SPOC模式和传统教学模式对于学生英语词汇成绩的影响，最后讨论SPOC模式对学生词汇学习的兴趣及学习策略的影响。

3.2 研究方法

该研究采用定量分析和定性分析相结合的研究方法，包括测试、问卷和访问。研究通过问卷调查法了解学生对SPOC教学模式在词汇教学方面的满意度，了解学生在该上课模式的基本情况，并为后续的反思与对策提供依据。该问卷涉及学生的基本情况、学生在SPOC课程在线参与情况、学生对于此学习模式的态度、兴趣偏好和学习策略等指标，并以此为依据提出反思与对策。

该研究还利用了半结构式访谈的方式来深入了解学生的学习情况，对相关问题进行分析，对学生的学习情况、学习效果及SPOC模式优缺点等方面进行统计分析。

3.3 研究对象及过程

参与该研究的受试者是该院校大一非英语专业的98名来自两个平行班级的学生，班级人数相当。同时，这两个班级的英语课程都是由同一个教师教授的。经过前测证明，他们的英语知识水平和词汇水平没有明显差异。在本研究中，A班是实验班，接受SPOC模式作为教学手段，B班是控制班，接受传统教学模式进行词汇学习。两个班级使用同样的词汇学习资料，享有同样多的教学时间。所有收集来的数据最后通过软件SPSS 20.0进行分析。

研究开始之前，研究者将对两个班级进行前测并保留数据。研究为期三个月，在此期间教师将会在每次课前为实验班A班编写学习指导，制作教学视频并上传到蓝墨云班课学习平台。A班学生上网观看视频课程来学习知识，同时还可以和同伴相互讨论学习中遇到的问题。来到课堂中，学生展示他们的所学，回答教师提出的问题并接受更多的技能训练。教师会对知识进行总结归纳，组织课堂活动并答疑，在课后对整个课堂评价分析以更好地规划今后的教学。

B班采用传统教学手段进行教学，即教师教读新单词和短语，给出词义、词性并尝试让学生使用新单词或短语造句，随后提供相关练习让学生操练，最后核对答案。

4 研究结论与反思

4.1 SPOC模式对学生英语词汇学习的效果

通过后测数据对比分析得知，A组英语词汇测试成绩优于B组。通过访问，大多数A组学生认为SPOC教学模式提高了他们的英语学习成绩和学习技能。得到最大提高的是他们的英语阅读能力，这得益于高效的词汇学习。此外，还有一部分学生认为自己在听力和阅读方面也取得了一定的进步。

在SPOC模式下，教师的角色由知识的提供者变成了学生线上线下学习的帮助者和监督者，所有的教学都变成了以学生为中心。学生也由被动接受知识变成主动参与和构建知识。

此外，SPOC模式给了学生们更多自主学习的机会，更加注重学生个体之间的差异，让学生们能够按照自己的需要来完成学习任务。在课堂教学中，SPOC模式使得教师有更充足的精力设计完成各种课堂活动，帮助学生把已学知识和新学知识整合在一起。

和传统词汇教学相比，SPOC教学模式可以用更丰富多样的方式来呈现和解释词汇。视频中的声音、图片、故事以及同学间的合作学习等方式大大提高了学生对单词的理解力和记忆力。SPOC模式的优势使得学习者词汇学习的整体效果得到很大的提高。

4.2 SPOC教学模式对学生词汇学习策略的影响

SPOC教学模式使学生能够更加自由地掌控自己的学习进度。学生通过观看视频可以反复学习知识中的重难点，这样有助于他们更好地理解消化知识。同时，如果遇到一些简单的或自己已经掌握的知识，学生就可以快进学习视频，这样就可以更高效地完成学习任务，而且培养了他们的自学能力。

很多学生认为，通过SPOC模式教学，他们有了更多更好的学习记忆词汇的方法。比如，通过联想的方式记忆单词，即把单词同图像、声音或是某个情景等结合起来。同时，学生还能通过相互讨论交流的方式来获取更多的词汇知识。

4.3 SPOC教学模式对学生学习兴趣的影响

SPOC教学模式创造出一种轻松有趣的学习环境，很好地提高了学习者的学习兴趣。课前和课堂中设计的一些相关的教学活动也很好地吸引学生的注意力。学生们大都非常积极地加入讨论和活动中。而且，SPOC教学模式的应用使得学生的词汇学习效果得到了一定提高，因此也提高了他们的学习自信心，更加意识到词汇学习的重要性。学生从知识的被动的接受者到积极参与者，他们的学习态度也有了很大转变。

研究也发现了SPOC教学模式也存在一些问题，比如，教师如何更合理地分配视频学习时间和课堂教学的时间，如何更有效地拓展课堂知识，如何更好地监管学生进行网上视频学习等问题。总的来说，经过本研究实践证明，SPOC教学模式在英语词汇教学方面是有效的且可行的。希望该研究能够为其他教师在词汇教学中寻找更有效的教学方法提供一些灵感和启发。