大学新生心理健康促进研究——以武汉商学院为例

吴琳，龙玉玲，刘玲，刘修军

（武汉商学院，湖北武汉 430056）

为贯彻习近平总书记在全国卫生与健康大会上的讲话精神，加大学校学生心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识科普工作，规范学校学生心理健康服务，全方位保障学校学生的心理健康，特开展大学新生心理健康促进研究项目。该项目通过对学校2016级新生进行测评、问卷调查、评估，建立学生心理健康档案，开展系列心理健康促进工作，并连续两年追踪学生在校期间的心理健康变化情况，进行数据分析对比，检验和固化学校“四个一”心理健康教育工作模式。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以武汉商学院2016级全体新生为本项目研究对象。学生军训后，由心理健康教育中心组织新生完成问卷测评并收集学生体检资料用于评估大学生的身心健康状况，问卷主要包括大学生人口资料学问卷和90项症状清单量表（SCL-90），见表1。

1.2 研究方法

该研究采用实验组、对照组前后测设计模式，根据测评结果和学生意愿，分为实验组A，接受个体咨询有47人；实验组B，接受团体辅导有53人；对照组不进行干预，有100人（见表2）。

表1 大学新生心理健康促进研究的实验设计

表2 人数统计

1.3 具体过程

我们对学生进行了如下干预。

干预一：2016级全体新生接受一次预防心理危机教育和一次生命成长教育。

心理危机预防教育。对全校新生开展，使之对自身和他人的系列心理危机状态能够识别和预防。由心理健康教育中心组织，各学院心理联络人、辅导员具体参与。包括召开相关人员培训，统一教案，收集反馈意见。

生命成长教育。对全校新生开展，使之对自身的人格成长有认识，能正确认识自我、接纳自我，更好地适应大学生活。由心理健康教育中心组织，各学院心理联络人、辅导员具体参与。包括召开相关人员培训、统一教案、安排场次、收集反馈意见。

干预二：根据SCL-90常模标准（总分超过160分，或阳性项目超过43项，或任一因子分超过2.5分），筛选出有阳性症状的学生，根据自愿原则进入实验组，实验组给予12次心理咨询或8次团体辅导，6场心理健康知识讲座干预；不愿意接受干预的学生，仅给予重点关注，不进行以上的其他干预，作为对照组。

新生全面心理测试和筛选重点人群。由心理健康教育中心组织，各学院心理联络人、辅导员、班主任、外聘心理老师参与。包括召开相关人员培训、统一做法、安排场次、收集资料、统计数据、组织访谈、评估、分组、填写知情同意书、建立专门心理档案。

心理咨询、团体辅导、心理健康讲座。由心理健康教育中心组织，各学院心理联络人、辅导员、外聘心理老师参与，学校坐诊医生全程支持。包括统一咨询表格、人员安排、咨询人员调整、完整咨询记录；团体辅导设计、组织、记录；心理健康讲座的安排、主题、收集反馈意见。

项目第二年，对全体研究对象进行一次SCL-90重测，比较学生第一年和第二年心理水平。

2 研究结果

2.1 学生总体心理健康水平前后测对比

与干预前相比，干预后学生SCL-90不论在因子均分和总分方面，均出现不同程度的降低（见表3）。

表3 学生总体心理健康水平前后测对比（±s）

表3 学生总体心理健康水平前后测对比（±s）

干预前 干预后SCL-90 N 均数±标准差 均数±标准差躯体化 200 2.06±0.72 1.41±0.62强迫症状 200 2.79±0.69 1.85±0.82人际关系敏感 200 2.69±0.71 1.73±0.81抑郁 200 2.56±0.69 1.64±0.78焦虑 200 2.55±0.71 1.55±0.71敌对 200 2.36±0.8 1.54±0.71恐怖 200 2.26±0.73 1.46±0.64偏执 200 2.42±0.68 1.55±0.67精神病性 200 2.45±0.63 1.52±0.67其他总分200 200 2.32±0.66 220.85±50.84 1.58±0.71 142.82±60.18

2.2 干预后实验组和对照组心理健康水平的差异

2.2.1 不同干预类别学生SCL-90总分减分情况

将干预前SCL-90总分减去干预后总分，进行单因素方差分析，结果显示不同干预类别学生SCL-90减分存在统计学差异（F=4.71，P=0.01），两两比较显示个体咨询和团体辅导与对照组相比，团体辅导总分降低更多（见表4）。

表4 不同类别学生SCL-90总分减分情况

2.2.2 干预组和对照组在心理健康水平上的差异

将干预前学生总分作协变量，进行单因素协方差分析，结果显示不同分组学生在干预后的SCL-90总分不同（F=3.834,P=0.011），多重检验结果提示团体辅导和个体咨询干预后的学生SCL-90总分低于对照组，且团体辅导组低于个体咨询组，差异有统计学意义（P＜0.05）（见表 5）。

表5 干预后不同组别学生总分情况比较

2.2.3 不同性别在SCL-90总分的差异

不同性别，不同干预后对学生SCL-90总分影响不同，且性别和干预方式存在交互作用。男性学生经团体辅导干预后，其平均分最低，其次是个体咨询；女性学生经个体咨询后平均分最低，其次是团体辅导。即在团体辅导中男性学生受益更大相比女性学生更大，而女性在个体咨询中受益大于男性（见表6）。

表6 不同性别不同干预后SCL-90总分比较

以上数据证明学校开展的团体辅导和个体咨询干预能够有效提高学生的心理健康水平，且与个体咨询相比，团体辅导效果更好。

3 讨论

3.1 高校开展新生心理健康促进工作的意义

当前大学生的心理健康问题已经引起广泛社会关注，学生进入大学后，原本累积的一些心理压力或问题显现出来，成为困扰他们当下最突出的问题。在整个课题活动开展过程中，学校各级领导在经济上给予了大力支持，各学院心理专干和辅导员也积极参与其中。学校开展新生心理健康促进工作，主要从四个方面入手，一是对全体新生进行一次全面心理健康测评，建立学生心理健康档案；二是对全体新生进行一次心理危机预防教育，使之对自身和他人的系列心理危机状态能够识别和预防；三是对全体新生进行一次生命成长教育，使其了解个体心理成长的发展阶段，知晓心理健康的重要性，更好地适应大学生活；四是对重点人群进行一次访谈，对有意愿的新生开展个体心理咨询和团体辅导，做到早期干预，帮助新生提升心理健康水平，积极应对心理危机。

因此，高校要树立科学的心理健康教育目标，对心理健康教育中心从人财物上给予大力支持，充分认识到心理健康教育在培养身心健康全面发展的学生中起到的重要作用，而不仅是保证学生在校期间不出大事，更需要为社会培养身心健康、全面发展的人才。

3.2 高校要营造心理健康教育全员参与意识，破除对心理咨询的误区

很多高校教育者对大学生心理健康教育的专业性、特殊情认识不清，将心理健康教育和大学生思想政治教育混为一谈。他们常常认为心理咨询就是简单的聊聊天，谁都会，认为做心理咨询工作就是做思想教育工作。当学生产生心理问题后，他们也无法理解学生的情绪和感受。

因此，要在高校推行全员育人意识，让全校师生员工都能树立正确的心理健康教育观念，参与到心理健康教育工作中。

3.3 高校心理健康教育要注重宣传，帮助学生树立科学的心理健康观

目前很多大学生及家长对心理学了解甚少，对心理健康教育的认识也非常有限，对心理健康教育存在误解，往往会认为“心理有问题才会去心理咨询”“如果去医院看病，那我就是精神病”，这样的观点比比皆是。当学生罹患某种心理疾病，家长还会极力否认，不仅不支持学生接受专业治疗，往往还因为观念偏差、思维局限、病耻感极力阻止学生接受治疗。学生往往无法得到有效的帮助。

高校心理健康教育的促进工作是一项长期而系统的工程，需要政府、社会、学校、家庭各方面参与其中，共同支持高校心理健康教育的发展。

4 结语

从该研究结论可以看到，学校的“四个一”心理健康教育工作模式在对新生开展一系列活动中具有明显的效果，可以在我省高校内心理健康教育工作中推广。