基于职业核心能力培养的高职数学融合教学研究

郭廷花

（山西金融职业学院，山西太原 030008）

从业人员除了要具备能够适应工作岗位的专业知识和专业技能以外，还要有基本的从业能力，该文研究的职业核心能力就是这些基本的从业能力。社会是发展和变化的，工作岗位也会随之产生一些变化，职业核心能力是伴随从业人员一生的可持续发展的能力，对从业人员其他能力的培养提供了最基础的保障，也是现代社会中人才竞争力的一种重要标志。对于高职院校来说，他们为国家培养出了大批的技能型人才，因此在高职院校中通过数学教育来培养学生的职业核心能力就显得非常重要。

1 高职数学教学的现状

职业核心能力具有强烈的普遍适用性，在任何人的职业生涯当中它都可以作为一个人终身的可持续发展能力，当学生步入社会走上工作岗位之后，除了要具备必要的岗位专业能力之外，职业核心能力也是最基本的能力之一。只有具备良好的职业核心能力才能够更好地适应以后的工作环境，尤其是在工作岗位发生变化的时候，能够让人们更好地融入到新环境中。但是就目前我国高职院校中数学教学的情况来看，学生核心能力的培养还存在很大问题。

1.1 高职院校不重视数学教育

就目前我国高职院校数学课程教学的现状来看，院校并没有对数学课程提高重视，因此它的重要作用也很难发挥出来。高职院校以培养学生的各种技能为主，这也是很多高职院校中数学课程被大力削减的一个重要原因，甚至在一些高职院校中，已经取消了数学的教学，这种做法是非常不可取的，他们只看到了眼前的利益，却忽视了学生在今后职业生涯中的发展。

1.2 教学方式落后

教育的最终目的并不是让学生将知识背过，而是要让学生学会利用知识解决实际问题，但是就目前高职院校数学教师的教学方式来看，他们并没有注重学生实践能力的培养，依然以传统的教学方式为主，重视理论教学而忽视实践操作。高职院校中数学课程的课时本来就比较少，要在有限的时间内完成教学任务，就需要对教材中的内容进行削减，同时有些教师只是将数学概念和定理直接讲给学生，并没有将相关的推理过程教给学生，这样就会对学生职业核心能力的培养和提高产生不利影响。

1.3 教师能力有限

高职院校的教师大多都是从师范类学校毕业的，对其他专业的认知比较少，尤其对相关专业中数学的应用了解不深，所以在教学中无法更加深刻的传授数学知识。如此一来学生只能看到数学知识在专业领域当中的一些理论应用，无法将更深层的知识应用其中，长此以往，就会影响学生对数学学习的积极性。

2 构建基于职业核心能力培养的高职数学教学体系

2.1 更新数学教学理念

数学与其他学科的教学内容有很大不同，数学知识当中包含了很多概念和计算公式，在传统教学过程当中，大多数数学教师只是将数学概念和公式直接讲给学生听，学生并没有真正明白概念的含义和公式的由来，因此只会以固有的模式去应用数学知识，而不能将其融入专业课当中，这样就会让学生对数学产生错误的认识，认为高职中数学的学习是没有任何用处的。同时教师在教学过程中忽视了学生职业能力的培养，这与高职数学教学的改革是不相符的。在对高职院校的数学教学进行改革时，教师除了要教授必要的数学知识以外，还要在教学过程中着重培养学生的理性科学态度，让他们能够用数学思想去解决现实生活中遇到的问题，将数学知识与所学专业更好的衔接在一起，如此才能够逐渐提升他们的职业核心能力。

2.2 教学体系的改革

对高职院校中的数学教学体系进行改革，我们要充分结合高职院校的特点和学生的就业方向，同时还要充分了解就业单位所反馈的各种建议和意见，对数学教学体系进行科学合理的改革。数学课程中的数学建模对学生各项能力的培养非常重要，因此在对数学教学体系进行改革中，我们要根据不同专业的特点开设专业应用数学模块，如经济管理专业的学生，可以在专业教学中开设微积分、线性代数和统计初步建模等；对金融专业等，可以在专业课中开设微积分和概率统计等，在这些专业中开设具有针对性的数学模块教学，能够充分体现出数学的工具性作用，让学生更好地将数学知识应用在实践中。

2.3 丰富课堂教学形式

2.3.1 微课资源的开发

在专业课程学习过程中，经常会用到一些数学知识，这时候我们可以将数学应用的案例通过微课形式展示出来，这样就能够让学生更好地感受到数学知识和数学方法在所学专业当中的实际应用。高职院校有些学生对数学会有一些抵触心理，针对这种情况，我们可以在专业课开始之前播放一些数学主题的视频，这样能够很好地激发学生学习的积极性。

2.3.2 小组合作的学习模式

采用小组合作的教学方式，让学生养成良好的合作精神，并使学生的创新能力得到提升。在每章内容学习结束之后，教师可以对班级学生进行合理的分组，然后一小组讨论的形式让学生总结、归纳这章所学的重难点内容，讨论结束后推荐一个人在全班发言进行总结。在讨论之前教师要给予学生学习的方向，这样才能让学生不至于偏离章节的主题。小组合作、讨论的教学模式不但能够使学生的思维能力、总结能力和语言组织能力得到提升，还能够让学生学习到小组中其他同学的长处，不断提升自我。在总结发言之后，教师要做出合理的归纳，并给予学生一定的鼓励和表扬，这样才能让学生更有自信，更愿意主动学习。此外建立小组合作学习模式还能够培养学生的数学建模能力，在小组讨论的过程中学生可以充分发挥自己的想象力和创新力，增强学生之间的交流，让他们创新、协同合作的职业核心能力得到提升。

2.4 完善高职院校中数学的考核方式

传统教学中，对教师的教学效果和学生的学习情况进行考核的主要方式就是考试，通过成绩的高低来衡量学生的好坏，这种考核方式具有很大的弊端，不能对学生的整体情况进行考核，片面性比较强。因此在教育改革不断推动下，我们应该进一步完善高职院校中数学的考核方式。目前我们可以分三个反面进行考核：平时考核、阶段考核和期末考核。在平时的考核中我们要关注学生的学习态度和学习情况，如课上学生的注意力是否集中、课堂上是否积极参与，踊跃回答问题，课后作业是否按时完成，平时是否有旷课、迟到早退的情况出现等。阶段考核主要是对学生数学基本知识和对知识的理解应用能力，采用的方式也比较多样化，根据考核的内容不同设置开卷考核方式和闭卷考核方式。期末考核是对整个学期的学习情况进行考核，主要看教学效果怎样，看看学生掌握知识、运用知识和创新知识的能力如何。要合理安排每种考核方式的比例，其中期末考核的比例要大一些，全面的考核才能显示出公平性，才能促进学生的全面发展，提高他们的职业核心能力。

3 结语

高职院校应该充分认识到数学教学的重要性，以此为培养学生职业核心能力的载体，加强数学知识在专业课程当中的应用教育，这样才能够为社会培养出具有高水平职业核心能力的技能型人才。