大学外语教师职后外语语言能力磨蚀研究探析

王青华

(吉林大学公共外语教育学院，吉林长春 130012)

外语教师的语言能力是外语教师专业能力的核心内容，是评定外语教师素质水平的最基本目标。在大学外语教学中，外语教师不但是外语教育工作者，而且同时也是外语习得者，其外语语言能力对外语教学过程和教学效果具有重要影响。目前，关于大学外语教师专业发展的研究主要涉及外语教师教学信念、教学实践、教师反馈等内容，而关于大学外语教师的外语语言能力的研究并不多见。外语语言能力包括外语语音、语法、词汇等语言知识和听、说、读、写等语言技能。通常，外语教师在职前已经掌握了必备的外语语言知识和语言技能。而且，语言水平也按照要求达到了一定标准。然而，外语教师在职后的教学阶段，由于停止了外语学习或外语学习的频度和强度逐渐减少，其外语语言能力将有不同程度的磨蚀。为此，若能从外语磨蚀的角度开展大学外语教师职后外语语言能力磨蚀研究，无论对于外语磨蚀研究还是外语教学都将具有重要的意义。

1 外语磨蚀理论和相关研究背景

语言磨蚀是指双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象[1]。按照受蚀语语种分类，语言磨蚀包括母语磨蚀和外语磨蚀。外语磨蚀是指外语学习者在外语学习结束后由于一段时间不使用外语而产生的外语能力退化的现象。根据语言环境差异，语言磨蚀主要分为以下几个范畴：母语环境中母语的磨蚀，外语环境中母语的磨蚀，母语环境中外语的磨蚀以及外语环境中外语的磨蚀[2]。在我国，很多外语学习者在接受系统外语教育后，由于其在汉语环境中接触外语的频度发生变化，例如，接触外语的机会减少使其外语能力随之退化，即产生母语环境中的外语磨蚀。

近些年，外语磨蚀研究逐渐成为国内许多研究者的研究热点。有关外语磨蚀的研究具有一定的多样性，而且多数研究都与外语教学紧密相结合。例如，有研究者分析和探讨了外语磨蚀的影响因素包括磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素、读写能力、性别和不同语言之间的干扰等。随着研究的不断深入，还有研究者运用不同的研究方法探讨语言的不同层面如词汇、句法等方面的磨蚀程度。另外，有研究者侧重于对外语学习者受蚀语语言技能，如接受性技能和产出性技能磨蚀展开研究。这些研究取得了一定的研究成果，为在汉语环境中研究外语磨蚀与外语教学提供了有价值的参考。然而，这些研究大多是从学生的外语语言能力磨蚀角度探讨外语磨蚀对外语教学的影响,而较少以既是外语教育工作者，又是外语习得者的外语教师为研究对象，对其外语语言能力磨蚀状况展开研究。在我国，很多外语习得者大都是处于汉语环境中学习外语，又相应地在汉语环境中使用外语，或在汉语环境中失去使用外语的机会。于是，很容易产生汉语环境下的外语磨蚀现象。外语教师虽然从事外语教学工作，但他们使用外语的机会往往仅仅局限于课堂。因此，他们常常由于停止外语学习或外语学习的频度和强度逐渐减少，其外语语言能力将有不同程度的磨蚀。为此，依据外语磨蚀相关研究背景，结合我国大学外语教学现状，研究在我国汉语环境下大学外语教师外语语言能力的磨蚀状况，将对大学外语教学与改革中从外语磨蚀角度探究大学外语教师专业发展具有一定的现实意义。

2 外语磨蚀与外语教师职后外语语言能力研究

外语教师专业发展是外语教学研究中的一项重要研究课题。外语教师专业发展概念有两个维度：教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程以及在职教师受外在的教育或培训而获得上述方面的发展。心理成长的内容包括(1)态度层面：专业信心、态度价值观的增强；(2)学科知识能力层面：学科知识在“博”与“专”两维上的持续更新；(3)专业教学知识能力层面：教学技能的提高以及为应对教学不确定性而发展丰富的教学策略意识的不断强化，人际交往和与同事合作等能力的完善[3]。外语教师的专业能力是外语教师专业发展的重要组成部分，是外语教师从事外语教育工作的前提条件。依据国外一些国家所提出的外语教师阶段性专业发展体系框架，外语教师专业能力构成要素包括专业知识、专业技能、专业素质三部分。而关于专业知识的内容基本都涉及语言能力和语言文化相关学科知识。外语教师的外语语言能力包括外语语音、语法、词汇等语言知识和听、说、读、写等语言技能。事实上，精通外语是体现外语教师职业信心的基础，外语教师应该熟练掌握外语[4]。戴曼纯、张希春认为，合格的英语教师首先应该具备的素质就是要有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强[5]。综上所述，外语语言能力是外语教师专业能力的核心部分，是关系到外语教学质量的重要因素。

目前，很多研究者从外语教师专业发展的不同方面展开了深入研究。例如：窦岩采用问卷调查和访谈的方法，对我国大学外语教师的教师信念进行了分类，并探讨了教师信念与教学行为的关系[6]。段超通过探讨国内英语教师对于反思性教学的理解和可能影响教师进行反思性教学的因素，进一步研究有效的反思方法，从而提高教师教学质量[7]。吴炜研究了我国英语写作教学中教师反馈焦点和反馈策略对英语写作修改效果的交互影响。研究发现，反馈焦点和反馈策略对学生作文的修改效果有显著交互作用[8]。然而，这些研究大多主要涉及外语教师教学信念、教学实践、教师反馈等内容，而关于大学外语教师的外语语言能力的研究，特别是外语教师职后外语语言能力保持状况的研究并不多见。外语教师专业发展包括外语教师职前学习和职后发展的全过程，通常要经历职前学习阶段、入职阶段和在职发展阶段。外语教师在职前学习阶段通过接受外语教育掌握了外语语言知识和语言技能，语言水平也按照要求达到了一定标准。然而，在我国汉语环境下，外语教师从职前接受外语教育到职后的教学阶段，由于外语使用的减少或停止，其外语语言能力的发展将经历一定的变化，例如，外语语言能力出现不同程度的磨蚀。因此，为了能够深入地了解外语教师外语语言能力磨蚀状况，有必要对外语教师从职前到入职后进行外语语言能力跟踪研究，以期为大学外语教学中从外语磨蚀角度探讨抑制外语教师外语语言能力磨蚀的途径和构建外语教师外语语言能力提升模式提供参考。

3 结语

外语教师专业发展是一个持续的过程，外语教师在职前接受外语教育阶段和职后教学阶段都需要持续地学习与研究。外语教师在外语教学中具有重要作用，外语教师外语语言能力是外语教师专业能力的核心部分，是关系到外语教学质量的重要因素。目前，在外语教师专业发展研究领域，有关大学外语教师外语语言能力的研究并不多见，而关于外语教师在职后教学阶段外语语言能力保持状况的研究更是少见。因此，若能兼顾外语教师专业发展的阶段性和终身性，从外语磨蚀的角度考察大学外语教师职后外语语言能力磨蚀状况，将有助于大学外语教学中探讨外语教师职后外语语言能力提升机制，从而促进大学外语教师专业发展。