基于性侵防范的幼儿教师性教育开展情况的调查研究

秦溢，赵宜君

（江苏师范大学连云港校区，江苏连云港 215000）

据中国少年儿童文化艺术基金会女童保护基金所发布《性侵儿童案件统计及儿童防性侵教育调查报告》的统计数据显示：2013年全国被媒体爆出的儿童性侵案件达125起，每2.92天曝光一起；2014年被媒体爆出的全国案件共有340起，平均每0.73天曝光一起，是2013年同比的4.06倍；2015年全国儿童性侵案件约为340起，平均每天曝光0.95起；2016年全年公开报道的儿童性侵案件共433起，相当于每天曝光1.21起。从报告所披露的情况来看，儿童性安全面临的形势异常严峻。幼儿园作为幼儿主要学习场所，对幼儿进行科学的性教育有利于促进幼儿性知识的普及，丰富正确的性知识，提高幼儿自我保护意识，从而减少幼儿性侵事件的发生，而幼儿教师在幼儿园性教育过程中更是扮演着至关重要的角色。该次研究目的在于初步了解性侵阴影下幼儿教师性教育开展的情况，发现其存在的问题并做分析，为幼儿教师有效开展幼儿性教育提供相应建议。

1 调查结果

该次研究主要通过问卷星网络平台对部分幼儿教师进行问卷调查，问卷设计主要参考“上海市幼儿园性教育现状调查问卷”，并结合实际情况改编而成。问卷主要从幼儿教师对性教育的态度、认知、实施现状、面临的困惑这四个方面对幼儿教师性教育开展情况进行调查。发放给教师450份，回收425份，其中有效问卷419份。

1.1 教师对性教育的态度

1.1.1 教师对性教育的认同度

通过调查发现39.4%的教师认为非常有必要对幼儿进行性教育，50.6%的教师认为有必要对幼儿进行性教育，9.1%的教师认为不太需要对幼儿进行性教育，0.9%的教师认为完全没必要对幼儿进行性教育。其中非常有必要和有必要属于对性教育认可，不太需要和完全没必要属于对性教育不认可，说明大多数教师对性教育的态度是认可的，少部分教师不认可对幼儿进行性教育。

1.1.2 教师对待幼儿性提问的态度

通过调查发现，在面对幼儿的性提问时，8.83%的教师感到尴尬、避而不谈，7.88%的教师会立即制止孩子的提问，13.13%的教师会转移话题，如果幼儿继续提问就回答，70.17%的教师会大大方方的回答。

1.1.3 教师对性教育的看法

根据调查数据分析，有95.23%的教师认为性教育对培养孩子的性别认知、性别角色意识以及良好的人格、人际关系有重要作用；有87.83%的教师认为需要对幼儿进行科学的性教育，正确解答幼儿的问题；有2.63%的教师认为性是难以启齿的，不应当与孩子讨论；还有3.1%的教师认为不必回答孩子的性提问，觉得孩子长大后自然会知道；还有5.97%的教师认为性教育就是关于性行为、性生理的知识，孩子不需要去了解。说明大部分教师对幼儿性教育是肯定的，小部分教师不认同幼儿性教育。

1.1.4 影响教师态度的因素分析

影响教师态度的因素有很多，该次调查从教师所带班级幼儿年龄、学历、教龄等几个方面进行分析，通过相关性分析，发现在上述的几个维度中，学历、教龄、所带班级年龄层次对教师态度都有着明显的影响，其中影响最明显的因素是学历，相关性最高。数据表明，教师学历层次越高对幼儿性教育的接受度也越高。

1.2 幼儿园性教育开展的情况

1.2.1 教师实施性教育的频率

通过调查发现，6.21%的教师经常对幼儿进行性教育，43.91%的教师只是偶尔对幼儿进行性教育，27.45%的教师很少对幼儿进行性教育，甚至还有22.43%的教师没有对幼儿进行过性教育。说明大多数幼儿园性教育实施现状很不理想，只有少数幼儿园长能够较好地实施性教育。

1.2.2 教师实施性教育的内容

在性教育实施内容上，教过幼儿性别角色认知的有297人次，教过男女生理差异的有207人次，教过特殊部位隐私意识和自我保护的有282人次，生育原理等知识和两性交往方法分别只有66和6人次。我们可以看出教师在对幼儿实施性教育的过程中往往集中在性别角色认知培养、自我保护和两性生理差异等几个方面，但是对生理原理这种基本的知识的教育不够积极。在两性交往方法的教育上也有所欠缺。

1.2.3 教师实施性教育的方式

通过调查笔者了解到，9.06%的教师使用过提供图书、视频等对孩子进行自我教育的方法，23.86%的教师使用过针对性教育的方式，25.06%的教师使用过观看科学纪录片的方法，69.45%的教师采用一日生活渗透的方式进行性教育，还有8.83%的教师选择其他方式进行性教育。说明教师实施性教育的方式单一。

1.2.4 性教育开展过程中遇到的困难

在性教育实施过程中40.1%的教师表示受到传统观念束缚，难以对幼儿开展性教育，72.32%的教师面临缺乏专业性教育指导的困境，37.47%的教师认为幼儿园性教育课程不完善对性教育的开展有阻碍，49.88%的教师还面临着专业知识获取渠道匮乏的问题，还有8.83%的教师面临其他困难。

2 幼儿性教育存在的问题及分析

2.1 教师性教育态度与教育行为脱节

通过此次调查发现，尽管大多数教师认可性教育对幼儿发展的必要性，但仍有少数教师认为性是难以启齿的不应该与孩子谈论，孩子长大了自然会知道有关知识，这部分教师观念有待改进。联系教师日常对幼儿进行性教育的频率，通过比较发现，尽管越来越多的教师意识到幼儿性教育的重要性，但只有少数教师能够在生活中经常进行性教育，说明教师对性教育的态度与实际教育行为存在严重的脱节现象。

结合对个别教师的访谈，笔者认为教师教育态度与教育行为存在脱节的原因在于传统思想的束缚。几千年以来，人们一直认为儿童的世界是纯洁的不存在“性”，这种根深蒂固的思想一直存在于人们脑中，尽管随着近现代西方教育思想的传播与影响，一定程度上人们的性教育观念得到改变，但是长期以来的 “性压抑”却依然让很多教师对性教育问题无法正视。正是这种传统观念的束缚导致部分幼儿教师在进行性教育的过程中对待幼儿提出的性问题难以启齿、避而不谈并导致教师很少开展性教育或开展程度不够深入。

2.2 教师专业知识欠缺，教育方式单一

大多数教师在谈及幼儿性教育时，都知道幼儿性教育包含性别角色认知、防范性侵等方面面，但对于生理卫生知识、两性交往方法等方面的认知上却出现比例下降的现象，说明教师对性教育的专业知识了解不够。知识是行为的先导，教师专业知识的欠缺势必对教师的教育实践产生影响，在调查中，笔者还发现72.32%的教师表示自己缺乏专业知识和指导。

笔者认为此问题存在的原因在于我国幼儿性教育起步较晚。当前我国大多数教师自身都没有经历过科学系统的性教育，导致大多数教师对于性教育方面的知识也只是一知半解。没有科学系统的基础知识做支撑，没有专业的指导做引领，教师不知道如何去开展性教育，导致开展性教育的方式单一、不科学，从而影响幼儿性教育的开展效果。

3 幼儿园性教育开展的建议

3.1 转变态度，树立科学的幼儿性教育观

长久以来人们一直对性持以否定的态度，尽管随着近现代西方文化的传播与影响，一定程度上人们的性意识得到解放，但是长期以来的性压抑却依然让很多教师对性教育问题无法正视。正是这种传统观念的束缚导致多数教师在进行家庭性教育的过程中对待幼儿提出的性问题避而不谈。当前人们对于性教育有了较为客观的认识，接受程度也有所改善。全面实施科学的幼儿性教育就要打破传统观念的束缚，树立科学的性教育观，充分认识幼儿性教育在幼儿成长过程中的重要性。性教育与学科知识教育一样需要科学专业的指导。幼儿成长的过程中必然遇到性困惑，对此教师不应避而不谈，或者认为孩子长大了就自然懂了，这种想法是片面、不可取的。我们不仅要以积极的态度去看待性教育，努力学习、完善性教育理论体系，而且还要以发展的眼光去看待性教育在幼儿成长过程中的重要作用，学习国外先进的幼儿性教育思想，重新审视幼儿家庭性教育问题。

3.2 加强专业知识学习，丰富教育方式

幼儿性教育本身具有特殊性，对于教育者有着很高的专业要求，尤其是在面对幼儿这一特殊对象时，难以把握对于性的告知程度。当前大多数教师自身都没有经历过科学系统的性教育，高校师范教育在涉及性教育方面时也是避重就轻，从而导致大多数教师对于性教育方面的知识也只是一知半解。理论是实践的基础，教师要拓宽视野，多渠道学习丰富幼儿性教育的专业知识，比如，积极参与性知识的讲座，接受专家的专业指导，在面对幼儿园组织的性教育活动、讲座、课程时，要积极参与并主动向有关专家请教学习，共同促进幼儿性教育的开展。

性教育具有很长的周期性，性教育是伴随着个体生长发育的整个周期，是一个持续不断的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。因此，幼儿性教育的开展形式应当多样化，避免单一的教育方式。在日常生活中教师除了针对幼儿出现的具体性发展方面的问题进行谈话外，还要注意观察幼儿性发展的动态情况，把握好每一个教育契机，采取幼儿喜闻乐见的形式对其进行教育。比如，徐莹提出“绘本教育既可以避免施教者的尴尬，又可以对幼儿进行科学的、系统的教育”。此外，有关幼儿性教育的动画、科普游戏等媒介也能让幼儿在轻松愉悦的环境下学习到性发展的有关知识。要注意的是，教师在开展性教育的过程中要结合幼儿实际发展的水平状态，及时调整教育方法。