成功素质学分制背景下高职院校德育工作的困境与对策研究——以江阴职业技术学院为例

唐娜

（江阴职业技术学院学生工作处，江苏江阴 214433）

1 成功素质学分制实施情况概述

《高职生成功导引》中指出：高等职业教育的任务就是为现代化建设培养大批面向生产、建设、管理、服务第一线的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才[1]。 因此，高职院校在人才培养目标的设定上，必须走实干型路线，培养“实干家”。 江阴职业技术学院立足于当地经济发展需求，顺应时代潮流，发扬“自强不息、立德树人”的校训，致力于“现代班组长型”人才培养目标。

为实现这一人才培养目标， 江阴职业技术学院致力于推行成功素质教育理念， 将素质教育工作纳入学分制管理， 于2005年制定 “大学生成功素质拓展计划”， 自2005 级学生开始实施成功素质拓展学分，从2012年至今将素质学分制与学生毕业考核挂钩。 成功素质学分制实施了十几年， 充分体现了江阴职业技术学院一直秉持成功素质教育这一德育理念， 将学生参与各项活动及综合发展的情况量化为 “成功素质积点”，引导学生“主体参与活动，体验成功感受，积极创造属于自己的价值”， 形成了独特的德育工作模式，在培养“现代班组长型”人才方面取得了显著成效。

但在收获成绩的同时， 我们在具体实施成功素质学分制的过程中， 也遇到了许多前所未有的问题和困难，尤其是近几年来，随着生源的减少和招生工作的转变，生源的数量和质量问题成为高职院校的巨大困难，直接影响到高职院校德育工作的开展。

2 成功素质学分制背景下高职院校德育工作的困境分析

“成功素质学分”是对学生在学习、生活、参加集体活动、遵章守纪等方面表现出的思想道德素质、职业技能素质、 人文身心素质和开拓创新素质等方面发展情况的综合评价。 学生在校所参与的各项活动分门别类归为这四个方面， 根据参加与完成情况按每项活动所规定的积点值进行记录和累计。 在实施过程中主要产生以下问题。

2.1 活动内容与学生需求之间的矛盾

从素质学分制开展的理论基础上来说， 江阴职业技术学院围绕“现代班组长型”人才培养目标，秉持成功素质教育德育理念， 综合当前高职学生的素质现状与特点，将“成功”诠释为：和自己比，做最好的你；和昨天比，做发展的你；和他人比，做独特的你[2]。 致力于构造德育渗透载体，营造环境，搭建舞台，创设岗位，努力让学生主体参与教育活动，在活动中加强情感体验，在体验中升华创造力，形成良好的道德面貌、向上的精神力量和过硬的职业素养。 这是成功素质学分制产生的基础，也是成功素质学分制实施的目的，同时又必须依赖成功素质学分制这一具体落脚点和工作抓手， 才能得以实现。

从当前高职院校的生源情况来说， 高职院校的招生制度决定了生源多数来源于普通本科淘汰下来的学生，而随着近几年高考人数的减少，加上每年本科院校也扩大招生规模，经过本科一层一层录取筛选之后，留给高职院校的学生生源就少之又少。 加上当前高职院校的学生多数是“95 后”，甚至是“00 后”，这一代大学生较“80 后”“90 后”呈现出完全不同的面貌：他们多数为独生子女，在父母的宠爱和物质条件相对优渥的环境中长大，思维活跃且以自我为中心突出；他们处于信息大爆炸时代，见多识广，思想开放，但心理承受能力较弱；他们有相对优越的学习环境和丰富的学习资源，目标高远，但功利性行为明显；他们乐于尝试新事物，充满激情，但因为从小到大缺乏与同伴亲密生活的经历，常以个人为中心，缺乏集体归属感，所以团队合作意识较弱。

而高职院校院系各级部门尚不能仔细研究当前学生的新特点，不能深入分析当前学生的新特点新需求，所以在活动开展的过程中，往往习惯于惯性延续，活动内容显得较为传统和陈旧， 无法引起学生对活动的兴趣，活动开展收效甚微。 比如，某些系部开展水果拼盘比赛、千纸鹤折纸比赛等，这些活动对于高职院校学生来说，过于简单也缺乏新意，相比之下学生宁愿在宿舍玩游戏、看手机，因此参加的学生总是寥寥无几。 而一年一度的迎新生文艺晚会却很受欢迎， 观看当晚所有学生几乎全体出动积极参与， 活动结束以后学生依然津津乐道。 不难看出正因为迎新生文艺晚会这类活动节目丰富、场地开阔，期间还配合幸运抽奖、随机采访等环节，适合“95 后”大学生勇于自我表现、乐于寻求激情的特点，活动效果就非常好。

学生要做独特的自己、更好的自己，势必需要通过一次一次参与到教育活动中去， 才能实现在“实践中学”。 但当前高职院校对学生活动的开展容易流于形式，对活动内容缺乏把关和研究，导致各级部门开展的活动与当前学生的实际需求并不匹配， 甚至因此产生矛盾。这对高职院校德育工作的开展是个莫大的挑战。

2.2 成功素质学分制工作要求与各级部门之间的矛盾

江阴职业技术学院的成功素质学分制， 由学生工作处负责组织实施。很多学分考察点已超出学工处、团委这两个传统意义上的“德育职能部门”的范畴，党委宣传部、教学主管部门、科研主管部门、安全保卫部门、就业主管部门，甚至后勤服务部门，在成功素质学分制体系中，均有可以参与的学分考察点，均有授予（认定）学生相关积点的职权[3]。这一方面是德育工作的重大突破，另一方面也正是成功素质学分制工作的难点。因为单单依靠学生工作处负责成功素质积点管理工作的教师，无法及时全面地了解全校各系部、各行政部门的教育教学工作和学生活动开展情况， 容易因沟通不畅而导致素质积点赋值有误、采集困难及录入滞后等问题。

另一方面，高职院校教职工较多，人员素质也有参差， 加上不少教师在主观意识上认为成功素质学分制的实施与自己的工作关系不大， 并不主动了解成功素质学分制工作，因此对政策一知半解甚至断章取义，这就给工作沟通造成巨大的困难。 比如，《江阴职业技术学院成功素质学分制实施办法》中明确规定：成功素质积点的项目申报和名单确认工作实行“项目负责制”原则，即“谁负责、谁申报、谁确认”，要求活动指导教师对活动参与学生进行准确的成功素质积点赋值， 但往往教师本人并未对活动结果、 参与人员情况进行实际了解，而将这种“责任”转嫁到学生干部身上，从而导致成功素质积点管理工作在实施过程中缺乏严肃性， 也降低了活动确认的权威性。

2.3 素质养成实施难度与人才培养目标之间的矛盾

成功素质教育认为文科的学生要从图书馆和社会里“泡”出来，工科的学生要从实验室和工厂里“磨”出来[4-5]。因此，成功素质的养成需要实践，也需要时间。但由于高职院校学生相对名牌大学生来说， 学习习惯较差，学习主动性较弱。这就给“泡”和“磨”带来了极大的困难。 另外， 高职院校在学生课程设置的强度和要求上，跟被高考这根紧箍咒压着的高中阶段来说，肯定是要宽松许多。在这种宽松的学习氛围下，学生缺乏学习主动性的弊端就显得格外明显。

通过浏览江阴职业技术学院成功素质积点管理系统数据，我们可以看到每届都有成功素质学分不合格，所缺成功素质积点值高达上百个的学生； 我们也可以看到某些系部活动项目申报的条数不少， 说明系部实际开展的活动并不少， 但每学期成功素质积点欠缺的学生却依然不少， 原因就在于学生参与各类活动的主动性较差。 而学生若不能积极主动参与到学校所开展的各级各类活动中，就不可能从“实践中学”，无法获得素养熏陶。 高职院校的学生一般采用“2+1”或者“2.5+0.5”的教育模式，在校学习时间多则2.5年，少则2年。高职院校的教育， 旨在通过这么短暂的时间让学生获得通往“成功”的素养，而职业教育从某种意义上来说又是一种“生存教育”，首先就要使学生成功实现求职就业。 江阴职业技术学院“现代班组长型”人才培养目标，体现在职业道德上，要求爱岗敬业、忠诚企业，诚实守信、遵章守纪，办事公道、以身作则，团结互助、积极进取；体现在核心能力上，要求学生具备专业能力、管理能力、学习能力、创新能力。在短期内，要完成学生方方面面的素质养成，任务极其艰巨。

3 成功素质学分制背景下高职院校德育工作的创新对策

3.1 德育工作的活动内容与形式创新

为了解决德育活动内容与学生需求之间的矛盾，需要高职院校全院上下统一思想， 充分认识到高质量的学生活动对于学生培养的重大意义。 在统一认识的情况下，组织教职员工进行关于“95 后”大学生身心特点的培训学习， 通过加强与兄弟学校之间学生活动开展方面的沟通与交流， 定制一整套适合高职院校学生的成功素质教育活动。 2019年5月16日江苏全省教育大会上明确指出：要提升职业教育发展层次，着眼于产业结构迈向中高端的时代需求，重点发展高职教育，推进产教融合，为高质量发展培养更多优秀人才、输送更多“能工巧匠”“大国工匠”。因此，只有加强学生专业活动的引导与开展，促进学生职业技能的提升，才能真正掌握获得“成功”的秘籍。 如江阴职业技术学院电子信息工程系，注重专业社团发展，在校内开展密集的社团活动、在校外参加各个层次的专业竞赛，利用晚自习时间组织学生进行社团活动的座谈、调研、操作，不仅成功引导学生走出宿舍、放下手机，吸引越来越多的学生踊跃参与到专业社团的活动中去， 而且通过一次次专业活动的参与积点，轻轻松松获得成功素质学分，达到了双赢的良好局面，非常值得其他部门学习。

3.2 成功素质学分制的实施策略创新

成功素质学分制的实施， 首先需要加强政策制度的宣传和学习， 教师层面可以借助辅导员班主任的常规培训平台，将培训范围扩大到学院各个部门，通过分散学习和集中学习相结合的方式， 认真解读成功素质学分制的要求； 学生层面可以通过开展学生讲师团进系部、新生入学考试、学生干部担任新生助理班主任等方式，使新生进校初就正确认识成功素质学分。 其次，在充分学习的基础上， 将成功素质教育工作纳入教师考核，制定成功素质学分制考核细则，要求指导教师对自己负责的每项活动都有全面的策划和充分的参与，对每位学生的活动参与情况都进行后续管理。 当前对江阴职业技术学院各系分管成功素质积点管理工作的辅导员进行的学期工作考核，有条目清晰的考核细则，如每项活动必须于活动结束后7 个工作日内及时录入积点管理系统，若无特殊情况，超时则扣除0.1 分。 类似考核，应该推及全校所有教职员工，参与到每学期的教师考评内容中去，真正体现“项目负责制”的优势。通过将日常琐碎的工作进行梳理， 并高屋建瓴地罗列出清晰的考核要求， 才能激发教师认真学习政策的主动性，将工作做得更细致、更到位，从而使高职院校的成功素质教育工作不仅仅停留在具体分管成功素质积点管理工作的几个教师身上。 从考核要求倒过来促进每位教师在开展教育教学活动时，将引导学生“成功”的理念贯穿到整个活动中去， 结合自身部门工作要求和系部学生专业特点，真正本着“以生为本”的教育理念积极开展有特色、有意义的各类活动，将成功素质教育理念糅合到每项活动的前期筹备、过程实施、后续跟踪中，才能将“全员育人”从口号落实到具体工作中，真正体现成功素质教育工作的实效。

3.3 基于学生成功素质培养的德育工作模式创新

如何减少成功素质学分制的实施难度， 缩短成功素质学分制要求与学校人才培养模式要求之间的差距，成为高职院校德育工作的当务之急。 首先，要认真体会“以生为本”的含义。我国教育学家陶行知曾说过，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。这就要求所有教师要学会尊重学生、善于了解学生、 懂得理解学生。 任课教师不能只顾讲解课程内容， 而要提前了解自己任教的各个班级学生的具体构成与特点， 从认识学生的名字开始， 认真制订教学计划。班主任教师更需要从学生的入学信息、家校联系方式等方面了解学生， 通过一对一的谈心谈话理解学生的所思所想，及时给出指导性的意见和建议，获取学生信任，提升班级凝聚力，从而使学生积极参与到班级、系部甚至院部的活动中去。其次，要认真理解成功素质教育的内涵，真正落实成功素质教育工作。通过开展邀请优秀毕业生回校演讲、国家奖学金事迹报告会、各级各类表彰活动对学生进行熏陶和感染， 特别注重在每次活动参与前后通过班会课这一教育阵地对学生进行正确引导，引发学生对活动内容、意义的探讨欲望，激发学生向上向善的向好本性，真正做到深化活动内容、升华活动意义， 从而使学生对成功的认识实现从抽象到具象的完成。

4 结语

成功素质学分制的推行和具体实施对于成功素质教育的推进，是一个实实在在的落脚点。在江阴职业技术学院实践的十几年时间里，取得了一定的成效，但面对当前的困境，需要及时调整工作方式。从成功素质积点管理的具体工作角度来看，教师必须增强责任心，对学生做好及时有效的引导工作， 才能真正发挥成功素质学分制的有效性，推进成功素质教育成效；全校无论哪个部门，都应该秉持“以生为本”的教育理念，凝心聚力，真正做到从学生的角度考虑、为学生服务，将“全员育人”的理念落实到每一次活动的策划、指导，甚至是每一次成功素质积点单的认真填写这些烦琐但实际的工作中，才能让成功素质教育工作落到实处。