电子书包在小学英语学习共同体中的应用研究

薛小婷

（福建省福州市螺洲中心小学，福建福州 350019）

电子书包不是真正意义上的书包， 而是一种智能化程度高的教育电子设备或者是电子应用， 如现在广泛使用的电子互动白板、晓黑板、一起作业、作业盒子等。在小学英语教学中融入电子书包，首先需要教师对学生学习共同体有全面的了解， 按照教师了解到的实际情况将现有课本中的资源与网络教学资源有机地结合在一起，将教学有效性最大限度地发挥出来。新型电子书包应当深入地融入小学英语学生的学习共同体中，完善一些传统教学方式中存在的缺陷，使一些传统教学中无法改善的问题得到改善和创新， 以此来拓展小学英语教学的视野，提高学生的综合语言运用能力。

1 当下小学英语教学中普遍存在的问题

1.1 教师制定教学难点的出发点存在问题

一些不容易被学生理解或者接收的问题被称作课堂教学难点。在传统的小学英语教学课堂中，教师会根据以往的教学经验来制定每节英语课的教学难点，这种根据经验、 以偏概全制定英语教学难点的方式并不能够在实际中符合学生学习共同体的需求。 如果在课堂中的教学难点制定的有偏差， 就会导致课堂中的教学聚焦点错误， 学生在学习英语的过程中会越来越吃力，对学生以后英语学科中的发展非常的不利。

1.2 对学生的学习共同体的学习成果评估缺乏有效性

在当下的小学英语课堂教学的形式， 普遍都是以人数多的大班为主， 对学生英语学习成果评估的方法多采用成果性评价为主， 过程性评价方法运用的比较少。在课堂互动中，只有共同体内部分比较积极的同学参与到互动中， 所以教师在课堂中对学生提问来评估教学成果存在局限性； 或者是通过抽查的方式对其进行成果评估。这样的评估方法都存在着局限性，中间若是存在一部分同学对重点难点掌握的不好， 难免会打击他们的学习积极性和自信心。

1.3 作业形式比较单一，无法对结果进行有效评估

在小学阶段，英语课后作业主要是以读、听和抄写做为主要的作业形式， 由于这其中的读和听类型的作业无法有效地进行成果评估， 所以教师对布置的课后作业无法有效地进行评测， 导致学生在课下对英语句子的朗读和收听的正确性无法考证。 在布置课后作业的时候，全班都是一样的作业，这不能体现出不同共同体间的学生差异， 这会导致基础好的学生无法有效提升，基础差的学生无法弥补短板。

2 充分利用电子书包优化英语教学思路

使用电子书包进行小学英语教学也是以学生为主体开展教学活动。 电子书包是以网络教学资源作为载体的一种新型教学工具， 其贯穿于学生课堂学习、预习、作业、辅导、评测等各个环节，使学习不受空间和时间限制的学与教的系统平台。电子书包能够在课堂学习前根据学生实际情况确定教学难点，在课堂教学过程中引导学生对难点进行学习和应用，在课后能够对学生发展有效的学习效果评估， 同时能够创设丰富的学习情景，在课后能够针对学生个性的差异性布置作业。

2.1 课前确定学生学习共同体的学习难点进行导学

在海量数据的支持下， 电子书包能够有效的对学生学习共同点的课前行为进行分析， 并对其做出相对应的学习情况诊断。在一堂课后，教师通过电子书包对学生进行作业布置， 就能够在上课前收集到班级中学生的知识起点和学习难点， 然后对其进行科学的分析后制定出该节课的教学难点， 设计出能够有效克服教学难点措施，这样情况下的教学效率会越来越高。小学生比较天真活泼，具有直观思维，在课堂中的学习习惯也相对较好，学生在课堂活动中的参与率也非常的高，其在课堂教学活动中的思维和动手能力都非常的强。通过对以上教学内容的分析，做出以下教学过程。在闽教版小学六年级上册英语第四单元Buying new clothes Part A 这一课中， 首先需要学生熟练运用买衣服的句型， 并掌握dress，shirt，jacket，sweater，a pair of shorts， a pair of glasses 等单词和短语，当售货员问道“Can I help you?”学生应该用上述单词、短语进行相应的回答，在上课前应该将难度大的单词标注出，让学生提前预习，主要预习问答句型以及个别单词， 对于学习能力强的同学可以增加几个有难度的单词背诵。

2.2 课堂中促进学习共同体间思维碰撞，对学生行为进行有效评估

根据在课前测试的情况， 教师在课堂教学当中应该采用不同的教学方式帮助学生感知英语知识点，教师与学生之间形成的共同体、 学生与学生之间形成的共同体， 在课堂教学互动当中激发出思维的火花。 例如， 闽教版小学五年级上册U3 Planning a Trip Part B当中，通过希沃教师出示自己的旅行计划，再出示一些地名、时间、所做的活动，让学生通过互动式白板选出自己想去的地方，引导在学生共同体内进行讨论，相互交流学习，思维碰撞。 教师与学生进行深入探讨，帮助学生完善旅行计划，最后学生共同体上台进行展示。利用电子书包这样的新媒体新技术， 可以有效地调动学生学习共同体的积极性，形成组内合作、组间竞争的良好课堂氛围。

利用电子书包， 教师可以有效地对课堂中学生共同体的表现进行动态的评估。 这个时候教师不能够主观地或以偏概全地去判断全班学生的学习成果。 教师可以在授课过程中使用电子书包对全班学生进行一次小测试， 通过电子书包的测试来掌握全班学生的学习情况，用电子书包测试比较全面。学生在回答完教师提出的问题后， 教师可以及时地通过电子书包这种途径给予学生语言上的鼓励， 对学生的表现进行个性化评价，使得学生能够更加主动积极的投入英语学习当中。当测试结果显示班级中大部分学生的学习成果都已经达标以后， 教师能够准确地对没有掌握的通过进行针对性指导； 若是测试结果显示全班大部分学生都没有通过测试， 那么教师就可以对教学难点进行反复的指导，采取不同的方式，指导学生能够全面的掌握为止。

2.3 课后作业多样化，满足共同体内学生个性差异

使用电子书包布置课后作业打破了常规的作业布置方式，给学生呈现出了多样化的作业形式。通常教师会给所有学生布置一样的作业， 不一定适用于所有学生，利用电子书包，会根据共同体内学生平时完成作业的情况，个性化布置作业。对于英语学习层次较高的学生，布置一些难度大的、有挑战性的作业。 对于英语学习层次较低的学生，布置一些基础的作业，让他们体验到成功的喜悦，增强他们的自信心和积极性。

电子书包还可以对学生的作业进行及时的反馈。例如，通过图片、音频、视频等方式，学生可以将自己朗读的英语句子以录音的形式在电子书包的班级空间中上传，教师马上就可以看到学生的作业完成情况，并且及时地进行评价和指导， 这样电子书包就丰富了教师和学生在课后的交流方式， 加强了教师与学生之间的沟通， 教师还能够对学生作业完成情况进行有效的评估。 合理的利用电子书包能够帮助教师掌握学生的真实学习情况，使得教师真正的做到因材施教。

3 结语

综上所述， 电子书包应当深入的融合到小学英语的学生学习共同体中，弥补传统教学的不足，在课堂上促进学生学习共同体间的交流，激发出思维的火花，使教师能够掌握课堂的动态情况， 课后促进教师与学生之间的互动，对学生的学习情况进行及时的反馈。电子书包是新媒体新技术不断发展的背景下应运而生的产物，对增强学生英语学习的积极性，提高学生英语核心素养，培养学生综合语言运用能力起着重要的作用。