吉林省农村幼儿园课程资源开发对策的研究＊

时英恺，赵慧君

一、农村幼儿园课程资源开发存在的问题

为了更好地优化目前农村幼儿园课程，需要发现课程资源开发的问题，根据问题更加准确地把握农村课程资源开发的现状。

（一）农村幼儿园缺乏对课程资源的认识及开发意识

课程资源是指课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件，课程资源使课程形成，使教学内容更加丰富。理论上课程资源是很丰富的，它与任何资源结合都可以形成新的课程资源，如课程资源与乡土资源结合就形成了乡土课程资源，因此课程资源的开发应全面考虑，尽可能多地利用当地资源，让课程内容丰富起来。目前我省农村幼儿园开展的课程较为匮乏，课程资源有待于进一步开发和利用。但现在的农村教育工作者没有过硬的理论基础，开发意识不强，开发能力有限，以至于农村幼儿园的课程很死板，单调缺乏多样性。一篇相关的访谈报告显示，当地幼儿园的园长谈到幼儿园课程资源时，说她很少听到课程资源这一词，不是很了解，当问到乡土课程资源时甚至都没有听到过。[1]虽然此篇文章的研究者采用的是个案研究，不具有普遍性，但仍反映有一部分农村幼儿园教育工作者对课程资源这一概念不甚了解。在课程资源的开发活动中，了解其概念是幼儿园课程资源开发的首要环节，不深入了解其内涵也就无从提及课程资源的开发利用了。

（二）农村幼儿园课程资源开发缺乏因地制宜理念

为了达到既定的培养目标，实现幼儿个体的全面发展，幼儿园应对自己现有的课程资源以及潜在的课程资源进行选择、调整和相应的拓展，以形成符合幼儿园整体发展目标和幼儿个体全面发展需要的课程内容。课程资源的开发需要对所在幼儿园进行全面的评估，还要结合所在幼儿园当地的环境特点，考虑需要何种资源融入幼儿园课程中去。但目前农村幼儿园对课程资源以及开发课程的能力有所欠缺。农村教师的业务素质不高，课程开发的能力较弱，只能生搬硬套城市幼儿园开发出来的课程。[2]课程根植于大自然和大社会，是学校发展的产物，正如陈鹤琴先生所说：“大自然和大社会是活教材。”所以课程资源来源于自然和社会，依附于我们生活的环境，不能脱离我们周边实实在在的生活元素。但是现在农村幼儿园的教育工作者在制定课程时，没有考虑到这一点，所选择的课程都是城市幼儿园实施的，认为城市幼儿园的课程才是最先进的，有利于幼儿的成长与发展，照搬其课程，导致课程与实际所处环境脱离，幼儿没有相关的经验基础，所学知识难用于实践，也不够扎实。

（三）农村幼儿园缺乏课程资源开发的渠道

在资源开发中要利用多种途径，课程资源开发中的一项原则就是开放性。途径的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。[3]课程资源开发渠道的增多可以使课程资源更加丰富，但是如今的农村幼儿园却存在着课程资源开发渠道不多的现象。在一篇访谈记录中我们发现，一方面因为园长对当地并不了解，所以幼儿园开发和利用的那些课程资源都是由园长根据自己的经验组织的，另一方面目前农村幼儿园利用到的课程资源都是教材内容中所涉及的一些昆虫、种子或泥土，其他方面的如利用家长或社区人士等发掘的一些符合幼儿身心发展的课程资源却很少。[4]用较少的渠道去开发课程资源往往有很大的局限性，不能很好地汇集各个方面的资源，这就会导致课程资源的单一化以及缺失，这不利于幼儿园课程内容的完善，最终也达不到较好的教育目的。

二、农村幼儿园课程资源的特点

农村幼儿园课程资源除了具有一般的课程资源特点外还有一些独特的特点，这些特点给了农村幼儿园资源开发者很好的思路，可以多利用这些特点进行课程资源的开发。

（一）乡土气息浓厚

农村是农业生产的主要地点，有着与自然极为亲密的联系，其地理位置使幼儿园的自然乡土气息浓厚，拥有城市所不具备的优良环境资源，如乡间的田野，依山而建的茅草房，田地里的庄稼，山林，粮仓、水库等，这些都可以利用，将这些具有浓厚乡土特色的资源融入课程中去。

（二）地方特色突出

由于我国国土面积广大，各个地方都有不同的区域特色，不同地域都有可以利用的独特地方资源，不论是自然方面还是人文方面。但是城市相似的发展模式在一定程度上掩盖了这些特色，现如今唯独在农村能体现浓厚的地方特色。在东北有独特的萨满文化以及冰雪资源，可以形成独具地方特色的课程资源。因此农村幼儿园在课程资源开发方面有很大的优势，相比城市的统一化模式，农村幼儿园更能开发出具有浓厚地方特色的课程资源，促使其形成独特的园本特色课程。

（三）传统性明显

农村保留着一些传统在城市很难见到，例如窗花、年画和一些传统的农事用具，还有一些节日的庆祝方式和集市，我国拥有上千年的历史，应使这些传统习俗和事物积极地融入幼儿园课程中。教育具有保存历史文化的功能，幼儿园的教育工作者可以将这些独特的课程资源融入幼儿园的教育内容中，使得我国的优良传统可以延续下去，让幼儿了解并记住这些传统的智慧。

三、农村幼儿园课程资源开发对策

（一）加强对农村幼儿园管理者和幼儿教师的培训

教育管理部门要加强对农村幼儿园教育工作者的培训，使其相关的知识素养、开发意识及综合能力得到提升。可以为教师们寻求专业理论支持，组织教师开展阅读及学习，搜集名人名家的理论文章，使农村幼儿园教育工作者转变已有观念，提高认识。培训部门要传递给园长和教师课程资源开发与利用的重要意义，使其认识到课程资源的开发有利于幼儿园的发展，是幼儿园应尽的职责。

培训不只是让教师们理解课程资源开发的相关知识，还要让教师转变角色。以前的观念认为，教师只要根据上级指示去教授课程就可以了，在课程实施的过程中只扮演执行者的角色，但是在新课改实施之后，教师不仅是课程的执行者，而且是课程开发者以及评价者。因此在培训过程中要加强对新课改的学习，帮助教师打破对国家课程的迷信与依赖，使他们充分认识到课程资源开发与利用的意义，从而调动其对课程资源开发的积极性和主动性，并在参与过程中形成并加深课程资源意识，提高课程资源开发与利用的技能。[5]

培训部门可以带领教师进行一些课程资源开发的实践探索活动，使其有将理论用于实践的机会，使其更深入理解所学习到的理论知识，并加强其实践能力，使开发利用课程资源的能力得以提升。

（二）充分利用幼儿园所在地独特的乡土资源——以吉林省为例

虽然目前吉林省农村幼儿园的课程资源相对匮乏，没有足够的资金去购买相应的教学器材，但农村的乡土资源却相对丰富。乡土资源是农村课程资源的鲜明代表，农村有着丰富的自然资源，浓厚的民俗文化，因此在农村有条件开展这类的课程，教师们可以从这方面多去考虑，加强乡土课程资源的开发。

农村幼儿园乡土资源主要是幼儿园所在区域的自然和文化方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。

吉林省有其特有的自然资源和文化民俗。在自然方面，地貌形态差异明显，以平原为主，平原分草甸、湖泊、湿地、沙地，还有一些丘陵地带，河流也很丰富。我们要寻找具有吉林特色的自然课程资源，如水渠、玉米地和芦苇荡等，可以利用这些资源开展户外富有乡土气息的活动，如让孩子们在田间散步、参观农田、进行田园实践、郊游。孩子们是最喜欢这样的活动了，他们甚至可以利用这些资源进行自创的活动，如在干涸的小河滩去寻找“宝藏”；在小田埂上玩平衡；在田间摘鲜花，编一个小手环；挖地洞，玩泥巴等。在冬季，教师可以利用冰雪资源，让幼儿在冰上开展体育活动，也可以利用雪进行艺术的创作，让幼儿做简易的雪雕。

吉林省的主要民族满族和朝鲜族都有其特有的民族文化，如：萨满文化和朝鲜族的高句丽文化。还可以搜集一些乡土民俗资源，像东北秧歌、踩高跷、东北农村的年画、农具、二十四节气等，这些资源都是可以利用的。幼儿园可以开展萨满文化主题活动，让萨满文化融入幼儿园的五大领域之中，从而开发出新颖的幼儿园活动课程。

幼儿生长在吉林省的土地上，就应该开展富有吉林特色的幼儿园课程，让幼儿接受在他们身边的、真实的、可以触及到的课程，这样才能使课程不脱离实际，让教师更好地开展活动，让幼儿更好地感受本土文化，更好地促进幼儿身心和谐健康发展。

（三）开展多渠道的课程资源开发

首先，渠道开发的主体应由幼儿园的领导者转向儿童和社会人士，可以让幼儿和社会人员参与到幼儿园资源开发的行列中来，将他们所拥有的资源带入课程开发中。资源开发主体的丰富使得资源开发渠道多起来，于是可利用的资源就丰富了，以便于课程资源的开发。例如，观察幼儿所谈论的、感兴趣的内容，利用这些内容开展课程。其次，园内园外双方都应主动地联系，相互支持、相互配合、相互了解，利用身边的资源去进行开发，努力促成社区家庭幼儿园共育体系，在共育体系中幼儿园应处于主导地位，协调各方面因素，使多方共同促进幼儿身心发展。在“21世纪国际幼儿教育研讨会”上颁发的《全球幼儿教育大纲》中指出：“儿童的发展是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任，教育工作者要与社会各界人士建立合作关系。”所以农村幼儿园要主动与当地的家庭及社区进行联系与合作，努力挖掘家长及社区人士的优势特长，让他们走进幼儿园的课堂，充分将当地的资源利用起来，更好地服务于幼儿。例如，可以将农民伯伯请到课堂中，为幼儿讲解自己农耕时所做的工作，以促成幼儿养成节约粮食的良好习惯。最后，幼儿园还要调动家长们的积极性，可以通过开展亲子活动，让家长走进幼儿园，了解幼儿园的教育目的、办园理念，转变家长的原有观念，使家长认识到课程资源开发的重要性，从而使家长更加积极地配合幼儿园的工作，促进幼儿园课程资源的丰富。例如，教师可利用家长资源，联系当地村庄中有鱼塘和农耕地的家庭，带领孩子们去参观体验，让幼儿认识鱼塘的鱼、地里的庄稼以及农具。这样就使幼儿有了现实的经验，所学知识能更好地消化理解。