情智结合教学对小学生数学素养提升的作用

肖 研

随着社会的发展，素质教育对未来人才提出了崭新的要求，教育必须有利于人的可持续发展，促进人的综合素质的全面提高。这就要求我们的数学教育必须立足于提高学生的数学素质，促使其全面和谐发展，为其终身学习、生活和发展打好基础。基于这一全新理念，笔者紧紧抓住课程改革之机、以课堂教学为窗口，在教学中，既要重视认知能力的培养，又要重视情感兴趣的培养，致使二者和谐发展。

一、以情感为先导，营造适合学生智力素质发展的氛围

列宁说过，“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这里所说的“人的感情”，就是指人的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素。因此，我们的教学活动首先就应该营造一种适合学生智力素质发展的“感情”氛围。

（一）要激发和维持学生对学习的需要

苏霍姆林斯基曾说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，我们应该在教学中不断探索新思路，引导学生大胆猜想，从而激发和维持学生对学习的需要。例如，在教学用11乘的速算法的时候，就用学生出题，教师口算作法，使学生对教师的速算能力感到钦佩，以此激发学生迫切学习速算方法的需求。接着教师总结出“两边一拉，中间相加”顺口溜来描述用11乘的速算方法。当他们掌握了速算技巧后，教师又引出乘数是22、33、......等11的倍数如何来速算的新问题，如把46×33转化为138×11，72×22转化为144×11。进一步再向学生介绍《小学数学趣味读本》一书，激发学生学习渴望，去追求更多知识。

（二）要使学生体验到成功的快乐

数学知识来源于生活。要把课堂上的数学知识联系到生活实际中，这就要求教学中加强实践操作和引导。例如，在教学“比和比例”时，有意把学生带到旗台上，要学生实际测量并计算旗台上的旗杆的高度。这可怎么测量呢？多数同学觉得不可思议，想不出测量的办法。教师取来一根长2米的竹竿，笔直地竖立在旗台上。学生们也发现了竹竿的影子，并量得竹竿影子长1米。竿长是影子的2倍，这时学生的思维马上活跃起来：“旗杆的高度也是它影子的2倍！”这个想法得到肯定后，学生们马上去测量出旗杆的影长，再乘以2就算出旗杆的高度了。教师：“你们能用比例的知识写出一个求旗杆的公式吗？”学生们：竿长：竿影长=旗杆高：旗杆影长；旗杆高：竿长=旗杆影长：竿影长。在这样的实际操作中，学生不仅增长了知识，也提高了能力，更体验到了成功的快乐。

（三）要引导学生对学习关注和热爱。

让学生留心生活，从学生对生活实际的关注中，逐步引出数学概念。例如，对于“面积单位”的教学：先出示两个大小明显不同的三角形，让学生仔细观察，比较它们的面积大小，从中懂得“面积的大小可以用眼睛看出来”；再出示两个等宽不等长的长方形，让学生把两图形重叠折一折，比较它们的大小，从中懂得“面积的大小可以用重叠的方法比较出来”；接着再出示不等宽也不等长、面积差不多的一个长方形和一个正方形进行大小比较，启发学生在它们上面画出相同的方格，用数方格的办法比较它们面积的大小，从中懂得“可以画方格，再比较方格数的多少来比较面积大小”；最后出示两个面积明显不等的图形，里面的方格数相同，但方格的大小不同，引导学生讨论：方格数相等，为什么面积不等？从这个问题中得出“方格的大小必须有统一标准”的结论。这时引出面积单位就“水到渠成”了。这样一步一步，环环相扣地组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且也引导了学生对学习的关注与热爱。

二、以智能为载体，提升学生的学习信心和愿望

在小学数学教学中，教师要善于联系生活实际，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，燃起学生们强烈的学习信心和愿望。

小学数学中的许多概念都是和现实生活密不可分的。例如，对于数量关系“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。就让同学们进行一次剪小花比赛。相同时间内剪的多的，工作效率就高；剪的小花数量相同，用时间少的，工作效率就高。联系这样的活动，学生对“工作效率”的含义就理解了。

生活中处处有数学，数学知识更是广泛地应用于日常生活中。生活中的电子伸缩门就是运用了数学中四边形的不稳定性的原理；而学了圆的知识，则使学生从数学的角度明白了为什么车轮制成圆形的，进而还可以让学生想办法找出盆底、锅盖等圆心在哪里等等。这样通过了解数学知识在生活实际中的广泛应用，不仅培养了学生发现问题、思考问题的意识，而且提高了学生用数学知识解决实际问题的能力。

教学《认识图形》一课，教师把各种颜色长方体、正方体、球体、圆柱体的小盒混放在一起，先让学生分类，进行实物展示。学生通过实物对正方体、圆柱、球体有一定的感性认识，知道这些几何图形的名称并能识别。教师就不必过多叙述，可以接着进行进一步训练。

三、让情智交融，促进学生两种素养的和谐发展

所谓学习过程，就是认知活动和情感活动同时发生、发展的过程。认知和情感相互运动、相互依存。有时知识促进情感的发展；有时情感引导知识的学习；有时知识与情感同前共进。在学习的每一个环节中，情智交融，二者相辅相成、相依相存，只有这样，才能达到情感与认知的完美统一和升华。从而促进两种素质的和谐发展。

例如，在教学口算加法时，首先创设“讨论”情境，提出坐碰碰车每人1元，2人需要付多少钱？问题一出学生就很感兴趣，热烈回应，对于提高学生分析问题和解决问题的能力大有好处。

又如，《倒数的认识》这样的概念教学，在学生理解倒数的意义和互为倒数的两个数的特征之后，让学生通过自己智能探究求一个数的倒数的方法，并在小组内汇报、总结。让学生感受要结合不同的数字特点，合理的选择不同的方法进行运算。

因此，要优化数学课堂教学，既要重视优化学生认知形成过程，又要注意优化其情感发展过程。我们要努力使学生的学习情智交融，促进两种素养的和谐发展，使学生在想学、会学、更想学、更会学的良性循环中发展数学素养。