新时代大学英语课堂教学模式改革现状及原因

张小方

(徐州工程学院,江苏 徐州 221000)

高等学校要确立科学的教育理念，带动高校人才培养质量的提升。大学英语教学正面临“如何把大学英语课程建设成大学生真心喜欢，终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求”[1]的问题。传统的“以教师为中心”的教学最明显的特征是教师一言堂、满堂灌的讲授式教学，忽视学生的主体性作用。“以学习者为中心”的教学理念打破了传统的教学思维，认为课堂教学必须以学生为中心。教师要了解学生的兴趣、需求、性格特征，创设轻松活泼的教学环境和气氛，以充分调动和尊重学生的积极性和自主性，让学生“在做中学”[2]。同时，该理念又不忽视教师的主导作用，主张教师精心设计教学，有效组织课堂活动，及时引导和开展教学评估。

一、“以学习者为中心”的教学模式改革现状

“以学习者为中心”的教育理念及教育模式改革在英语教学领域刮起了一股清新之风，教育者重新思考大学英语教学实践，重新定位教师和学生的角色，使大学英语教育取得了一些转变。然而，在外语教学领域有关这方面的研究和实践还显得非常薄弱，这种教学范式至今尚未真正在我国高校大学英语课堂中得到普及和深入，甚至还存在一些阻碍因素，更难谈上取得预期的教学改革效果。

“以学习者为中心”的教学模式虽然得到国内学者的广泛认可，然而在改革的实践中，来自制度、教师和学生等方方面面的现实因素的桎梏使“以学习者为中心”的教学模式尚未在我国高校得到明显成效。

二、大学英语教学模式改革成效不佳的原因

(一)教师对“以学习者为中心”的教学理念认知程度不够

教师已经认识到传统的“以教师为中心”的教学理念不符合学生掌握知识和技能的内在规律，但对“以学习者为中心”的教学理念没有深入而全面的认知，对与这一理念相匹配的教学策略和教学评价是欠缺的。教师在组织教学中较多地使用小组讨论、演讲展示等形式，但与“以学习者为中心”的教学理念所提供的教学策略的多样性和灵活性仍相差甚远。教师对学生的学习体验的关注不够，对如何能让学生从不同的教学策略中更好地获取知识的认识不够。教师认可过程评价的重要性，却坚持考试是评价学生学习效果的最佳方式，制约了教学范式的转变，构成了教学模式改革的重要桎梏，让改革停留表面、难以深入。

(二)学生主体对“以学习者为中心”的教学理念的认知程度不够

郭思乐教授指出：“教育改革必须致力于消解主要依靠教的体系，回归主要依靠学的体系。”[3]但许多大学英语课堂徒有“以学习者为中心”的形式，学生主动参与教学的意识和积极性较低。这其中的原因在于很多学生在高考之前经历的是填鸭式的应试教育，在学习态度和学习动力上先天不足，进入大学后缺乏明确的学习目标和学习动力，不能积极地参与并完成教师创设的教学任务，从而不能成功地获取知识、获得成长。

(三)“以学习者为中心”的教学模式的推进力度不足

仅靠教师和学生的重视和努力来推进“以学习者为中心”的教学模式是远远不够的。有学者称，“校长心中有学生，这所大学就有希望。”[4]高校并未充分意识到学生的中心地位,学校自上而下制定的人才培养的诸多体制机制和政策制度急需回到“以学生为本”的基点。高校自上而下的各种资金投入、工程项目的实施很大程度上以学校和教师的发展为出发点，并没有很好地体现以培养学生为中心的理念。高校的学术研究和服务社会等功能逐渐强化的同时，人才培养的中心工作并未得以足够重视，从而导致教师重科研而轻教学，科研并未成为推动教学革新的强大动力，教学并未成为探索和验证学生学习成长规律的实践基地。学校日常的教育教学活动的开展要立足学生，以满足学生的学习和发展需求为主，而不能以提高学校的知名度和影响力作为导向。总之，高校对办学定位、制度文化、学术研究、社会服务等各项工作的开展，都要切实坚持“以学习者为中心”的理念。

三、大学英语教学模式改革新路径探索

高等学校和大学英语教师应在教育教学实践的基础上不断学习，不断分析和总结经验，不断调整和尝试新方法，探索突出“以学习者为中心”的大学英语教学改革新路径。

(一)担当“以学习者为中心”教学模式所赋予的角色

目前，迫于科研和学时的限制，许多高校教师对教学工作不够重视，自我要求较低，仅以完成教学工作量为己任。因而，大学英语课堂的主流授课方式仍旧是布道式的教学方式，学习成为一个知识复制的过程。在这一模式中，教师是课堂的中心，对课堂起主导作用，扮演的角色较为简单。首先，作为“知者”的形象。教师确定教学目标、教学内容和教学策略，教师教什么，学生便学什么，教师怎么教，学生便怎么学。其次，充当教学管理者的角色。教师按课堂管理规定，监督和管理学生。再次，充当活动组织者的角色。教师按照教学计划，组织开展教学活动。在“以学生为中心”的课堂模式中，学生是课堂的中心并不意味着教师的任务减轻了，相反，课堂对教师的要求更高了。

教师要在以下几方面作出努力：首先，要成为学生的知心人，了解学生的学习动机、学习能力、情感和性格等因素，调查、了解并熟悉不同学生的英语水平、兴趣和性格等特征差异，在此基础上进行科学的课程设置。其次，要成为学生自主学习的支持者和激励者，在“以学习者为中心”的课堂中努力将学生推向课堂的中心，让学生发挥自主性，成为问题的思考者、知识的探索者和活动的实践者。对于不自信、怯于表现的学生，教师要帮助其克服心理障碍，使其在征服自我的过程中激发求知欲，让其成为课堂的主体和中心。再次，要成为课堂的督导者和评估者。“以学习者为中心”的课堂开始之后，教师并非旁听者，要发挥更重要的作用，在引导学生主动参与课堂的同时，把控全局，关注不积极的个人或小组，分析其中的原因，及时给予帮助和引导。在课堂进行中和结束时，教师应及时进行归纳、总结、评估。教师应注重过程性评估，对课堂任务的完成情况、学生个体及小组的表现作出客观性评价。这些信息的反馈对学生自我评价、自我调整、自我激励和成长将起到非常有益的影响。最后，教师应成为教学实践的探索者和教学规律的研究者，在教学实践中探索教学方法，分析学习者的成长规律，开展教学理论研究，以理论指导实践，以实践检验理论，从而提高教学和科研水平。

(二)注重大学生学习力的培养，将学生推向课堂的中心

教学应以学生的“学”为基础和落脚点，教师的“教“是为了学生的“学”而设置的，“教”的目标与价值体现于“学”的效果和质量。因此，“对一所大学来讲，如果不了解它的学生在学习什么，学校对学生施加了什么影响，学生对学校的变革有什么建议，那么，这样的大学是不负责任的。”[5]“以学习者为中心”的基本内涵应是以学生为主体，以学生的学习和成长为中心。这要求学校和教师坚持以学生为中心来开展教学。在学校层面上，彰显先进的个人、班级、学院等学习典型，大兴学习之风，让浓厚的学习环境激发学生的求知欲和学习力。国内外学术界对学习力的探讨众说纷纭，国内学者主要从学习动力和学习能力方面阐述学习力内涵。如：“所谓学力，广义地说，就是人们在日常学习、生活和工作中逐渐形成的学习经验和学习能力”[6]；“学习力主要包括学习动力、学习毅力和学习能力三部分，是系统而深入地发动学习、维持学习、推进学习、改善学习与创新学习之力的组合。”[7]学习力对学生而言极为重要，关系到学生在大学期间的学业表现，更关系到毕业后步入职场的人生发展，所谓“活到老，学到老”的终身学习理念的基本条件就是学习者要具备学习力。因此，教师首先要关注学生的学习动力，了解学生的学习定位、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习情感等动力因素，使学生的学习热情被点燃，让学生的学习意识觉醒，明白为谁、为何读书，使学生主动参与课堂，成为课堂的主体和中心。

(三)教师要灵活运用“以学习者为中心”的教学策略。

“以学习者为中心”的教学模式的理论基础之一是建构主义。建构主义认为教师不应当将知识灌输给学生，而应使学生成为知识的主动建构者，在已有的知识经验基础上在实践中对外部信息进行选择、加工和处理，并丰富、调整和改变学习者已有的知识经验，从而获取新的认知和理解。因而，教师要从知识的灌输者转变为学生建构知识的辅助者和促进者。这就要求教师在教学活动中，学习并灵活运用各种“以学习者为中心”的教学策略。首先是“任务型”教学策略，亦称为“问题型”教学策略。教师要让学生在实践中思考问题并完成任务，让学生“在做中学”。学生通过运用语言知识完成学习任务，并通过实践、体验、感知与合作进行思考、探索并重新建构知识。在大学英语课堂中，教师可以根据教材内容，结合学生特征和需要，设置具有启发性的问题和任务，让学生在思考问题和完成任务的过程中反复操练语言技能，从而达到“学”的目的。其次是小组协作教学策略。在课堂教学中组建学习小组，学生共享信息和资源，在沟通的过程中结成学习伙伴，共同学习或互助学习。学习小组一般由4～6人组成，可依据“协作互补、团结融洽”的原则，以自由组合为主，兼顾能力、性格等差异因素灵活分组。在协作的过程中教师要充分发挥引导者的角色，协助各小组顺利完成任务，使小组成员通过分工、沟通、讨论，获得解决问题的思路，增强学生对个体差异的包容力，提高学生团队的协作能力。最后是师生互动策略。教学应当是在教师的“教”与学生的“学”之间的动态互动中进行的，教师和学生的单方努力无法实现“以学习者为中心”的优质课堂。在学生自主学习、积极参与课堂的基础上，教师应当通过语言交流和非言语交流，与学生进行多维互动，营造师生和谐的课堂氛围和环境，激励学生更高效地完成学习任务，实现个人成长。

目前，已有许多高校致力于“以学习者为中心”的大学英语课堂教学模式变革，但是全面落实改革仍然任重道远。只有直面改革中存在的阻碍因素，打破传统的教学思维，培养学生自主学习动力和能力，不断学习并实践先进的“以学习者为中心”的教学方法和策略，探索和总结教育教学规律，形成教学理论并在实践中检验、打磨，才能完成教育模式的真正“蜕变”。