新媒体新技术在思政课教学中的应用分析——以“雨课堂”在《马克思主义基本原理》中的运用为例

何丽丽

（云南大学旅游文化学院，云南丽江674100）

1 新媒体新技术在思想政治理论课教学中的必要性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“做好思想政治工作，要因时而化、因时而进、因势而新”，随着信息时代的到来，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”传统的思政课实践教学主要以调查报告或实地考察为主，存在学生参与积极性不够、实践教学过程难以监管、教学效果不佳等诸多问题，这些问题的存在，使得思政教学的目的和要求与受教者的个性化发展要求发生偏离，对于高校索要实现的应用型人才的培养目的的实现来说是不利的。随着互联网技术的发展，互联网原住民不断庞大，“00后”的学生逐渐走进大学校园，教学是教与学的协同过程，当学生成为互联网原住民的同时，教师的“教”也必须随之发生变化。新媒体新技术在思政课教学中的运用势在必行，该课题以“雨课堂”在思政课教学中的推广运用为例，探究改变传统的教师为“本位”，重在理论灌输模式的路径，试着来为学生主体性地位的确立以及重视能力的培养来进行理论层面的推进。让思想政治理论课教师更加有意识地将教学重点转移到依靠学生的参与以增强教学效果上来；其次，有助于思政课教师调整传统教学手段，通过新媒体新技术的运用，将优质资源整合到教学的活动中，进而丰富教学，提升教学效果；再次，有助于让思政课教师有意识地提高自身的综合素养，倒逼教师不断进行理论知识的储备以及运用新媒体新技术手段将理论知识更好地传授给学生能力的提升；最后，对于高校思想政治理论课教师以及学生能够适应新时代的发展要求有着非常重要作用和意义。

为了适应时代、学生的现代化需求，现代信息技术与传统思政实践教学之间的有机结合成为当下高校推动教学改革创新的必然之举。对合理有效的实践教学方式调整的探究变得非常重要，它在帮助学生实现思政理论 “内化”的同时能够达到塑造应用型人才的目的。当下对于现代信息技术与传统思政课实践教学之间相互促进的研究相对较少，主要局限在理论指导的层面，对于操作层面，由于每个学校的特殊性，所能够形成的思政实践教学方案会存在差异。在云南大学旅游文化学院，进行现代信息技术与思政课实践教学的研究还较少，正是基于此，以《雨课堂》在云南大学旅游文化学院思政课实践教学中的推行为契机，试着探索出一条适合该校思政课实践教学改革的有效途径，以此提升思政课教学的质量。

我国教育部高教司司长说过，课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益最直接、最核心、最显著的是课程。习近平总书记强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程要与思政课同向同行，形成协同效应。就此，我们可以看到课程的重要性，更可以看到，思想政治理论课的重要性，而作为传播思想政治理论的主渠道——思想政治理论课担负着传播意识形态，引领学生塑造科学的世界观、人生观、价值观的重要的作用和意义。作为授课教师而言，要明白，我们的教学是一种理念的传承，是一种使命的担当，更是一种科学的设计和构建。因此，如果上好一门课，尤其是思想政治理论课，就值得我们深度的挖掘和探索。为了适应新时代的新要求，要上好一门思想政治理论课，上好学期开始的第一堂课，给学生勾勒一幅完整的蓝图，注重合理有效的课程设计，科学有效地应用现代教育技术，以及充分发挥学生在课堂中的主体作用是必要的条件，只有在必要条件满足的情况下，可能在课堂中，才能向做到言之有物、言之有据、言之有理、言之有情、言之有文不断靠拢。我们可以看到，这其中，现代教育技术的使用是应时代之需，学生之需而出现的现代化的技术手段，用得好，它可以辅助课堂，让课堂变得更加丰富，教学质量能够得到更大提升。如果用得不好，诸如玩手机、抬头率低、学生无法作为“主体”参与到课堂中来的现象依然会非常的严重，此类的问题势必会影响到教学的时效性和作用。

2 新媒体新技术在思想政治理论课教学中的实践分析

该次实践研究以云南大学旅游文化学院马列部教师进行的基于 “雨课堂”在《马克思主义基本原理》课程中的运用展开的混合式教学运用，授课班级为云南大学旅游文化学院2018级新闻学专业、财会专业以及金融专业的三个班级的本科生。该次实践的过程主要分为课前—课中—课后三个环节。

就课前而言，为进入“雨课堂”要做好相应的准备。教师要在“雨课堂”APP上建立班级，学生实名注册加入；将制作好的课件以及课件中设置的相关的选择题、投票题以及主观题和必要的与课程有关的热点话题、趣味话题等推送给学生，让学生在课前就形成对下次课的教学做到有准备，有话可说，有观点可表达，为参与课堂奠定相应的基础。作为思想政治理论课的任课教师，还必须通过电话或者智能手机随时检查学生的学习进度，如是否有学习，学习进度以及对没有学习的同学进行必要的提醒。就课中而言，教师通过“雨课堂”二维码扫描实现智能手机、电脑以及投影同步，将课堂教学班级专有二维码投影至大屏幕，学生扫描进入课堂完成签到。对于思想政治理论课来说，大班上课，就很大程度上极大地节约了点名的时间，有了更多时间投放到教学之中。教师在教学过程中，必要之时，将实现插入的题目推送到学生手机端，让学生在规定的时间内完成作答。学生的答题情况同步至投影屏幕，教师可以通过手机端随时查看学生的作答情况，在此基础上，教师才能够发现问题，并且能够有针对性地进行讲解和引导。与此同时，学生还可以通过弹幕的形式发表自己的想法和看法，让教师能更加理解学生，拉近了教师和学生之间的距离。让学生的“主体性”地位能够得到进一步的彰显。就课后而言，退出“雨课堂”，课后总结将会及时发送到教师手机端。每次课程的学生签到、答题、疑难问题及基于分析得出的优秀学生、预警学生等情况都会通过总结的方式发送给教师，以便教师能够有针对性地去调整教学、完善教学。

该学期“雨课堂”在《马克思主义基本原理》中的运用之后，通过对学生的问卷调查，可以看出，学生对“雨课堂”在课程之中的运用普遍是持肯定的态度，学生更倾向于接受传统教学与新型教学之间的有机结合。本人所调查的三个班的学生普遍认为，“雨课堂”在马原课中的运用不仅使教师和学生之间的互动得以提升，而且让学生提高了学习的效率，激发学生学习兴趣的同时，还巩固了相应的教学知识要点。虽然本学期的课堂教学改变了学生学习的体验，但是，笔者深刻地感受到，“雨课堂”在《马克思主义基本原理》中的运用还存在一定的问题，对这些问题的探究以及解决将有利于现代信息技术与传统课程的深度融合，更有利于推进思想政治理论课的教学理念、内容、方式、手段的综合改革。

3 新媒体新技术在思想政治理论课教学运用中的机遇

新媒体新技术在《马克思主义基本原理》课程中的运用虽然丰富了教学方式，促使了教学效率的提高，但是，在教学实践过程中，新媒体新技术在运用的过程之中所凸显出来的一些问题是我们不能够去回避。

可以说，高校思想政治理论课教学主要是做“人”的工作，特别是要通过高质量的教学来践行 “立德树人”的教育理念，来对“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”这一根本性、方向性的问题进行解答。从根本上要给予此问题以回答，教与学之间的紧密结合是必要的也是必需的。

不管是传统教学还是新型教学，都是围绕着“教与学”而展开的，而在现实的教学活动中，思想政治理论课教学却存在着“教”“学”之间分离严重的问题。教师讲教师的，学生玩学生的，二者互不打扰。教师在讲台上苦口婆心，津津有味，自我陶醉，学生在课堂上刷手机，刷视频，能够交流互动的仅限于少部分的学生，或者根本就没有互动。教师和学生确实身处同一空间，教师完成教学任务的同时，学生也相应完成了学习任务，但是教师的教学使命和责任真的尽到了，学生在课堂上真的学有所得、学有所成了吗？答案一定是否定的。教与学不是两条互不相干的平行线，教与学应该是相互交叉、相互关联、相互促进以及相互成就的。而之所以会出现教与学之间的分离，究其原因，传统思想政治理论课的教学不能满足互联网原住民的多样化需求以及新媒体新技术未能及时在课程中得以有效运用是关键。

就施教者而言，相当多的思想政治理论课教师仍然习惯于照本宣科式的“满堂灌”的教学模式，以学生为主体的教育理念仍然没有从真正意义上得以确立，“教师本位”仍然是现有思想政治理论课教学中所存在的普遍现象。另外，新媒体新技术该如何使用，如何有效地与思想政治理论课程结合起来，对思想政治理论课教师提出了新的挑战和要求，要求教师必须要熟练掌握相应的技术技能，并且还要耗费极大的精力和时间去进行信息的收集、整理、发布以及反馈，这就致使得教师的负担加重。这也是为什么很多思想政治理论课教师不愿意使用新媒体新技术，诸如“雨课堂”的原因。但是与之同时，互联网技术的不断发展又时刻地对思想政治理论课教师提出着挑战。新时代的作为互联网原住民的高校学生，通过互联网所获得的信息可能更加的全面，更加的前沿，所学习到的专家学者对相关内容的阐释更加的深入和有吸引力、有感染力，这都在为还在继续固守传统的单一的教学理念教学方式手段的思想政治理论课教师敲响着警钟。

就受教者来说，学生面对着的是多维度的现实世界，多维度现实世界对学生提出来的是多样性的需求。而就思想政治理论课程而言，思想政治理论课受制于大纲要求，理论性强、意识形态的传播功能显著，无法根据学生的兴趣安排教学，因此就凸显了较为强烈的一维性，诸如内容的一维性、考核制度的单一性。二者的矛盾致使的现有的思想政治理论课教学远远满足不了学生的现实的多样化的需求。与之同时，思想政治理论课教学内容的政治性、理论性过强与诸如智能手机每题带来的娱乐性、趣味性的内容之间的矛盾又致使得学生在听课的过程中会感到枯燥，渐渐产生厌学的情绪，而对智能手机却乐此不疲。在思想政治理论课教学过程中学生“抬头率”低也就变得不难理解。而课堂以学生为主体的教学理念也就更加难以实现。

如何让受教者成为课堂的主体，更加有效的主动地参与到课堂中来，如何让受教者从课题的被动的接收者转变成为课题的主动的提出者以及主动的探索者，受教者可以在课堂上能够有效地依据意愿来发表自己的想法和观点，时时刻刻掌握着课堂的话语权，等等诸如此类的问题的回答就变得非常的重要。就受教者的这一角色的转变来说，这是一个挑战，更是一个契机。一个挑战，当下的思想政治理论课的传统教学模式具有不可持续性，必须要根据时代需求、学生需求进行调整以及完善；一个契机，如何调整以及完善传统的教学模式，并不是我们就要对传统的教学模式进行全盘的否定，而是要发掘它的优势，进而对它所存在的劣势进行有效的克服以及弥补。对它的短板的补齐，引入现代化新媒体新技术就成为一种重要的途径和手段。作为思想政治理论课教师，可以有效应用新媒体新技术改变过去因班级过大无法展开讨论，实践教学费用紧张，安全问题难以得到保障的问题，利用新媒体新技术进行小班讨论，通过视听觉冲击有效避免学生的视听觉疲劳，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生学习的积极性。通过线上学习，使得学生的移动学习、自主学习成为可能，这有助于教师和学生良好的沟通，也会进一步加强思想政治理论课的亲和力和实效性。除此之外，通过新技术新媒体在思想政治理论课教学中的使用，教师可以全方位了解学生的课堂、实践以及考试表现，从而改变过去单一的仅仅是通过考试来考核学生的模式，让过程考核在思想政治理论课教育中成为可能。另外，思想政治理论课教师可以基于新媒体新技术的丰富的信息资源、教育教学资源，为当下的思想政治理论课教学储备相当多优质的教学资料、案例、PPT、试卷等等，这就使得思想政治理论教育教学内容更加的丰富，具有娱乐性以及趣味性，从而来调动受教者的学习积极性，增加课程的感染力，并且最终能够提高课程的实效性。要做到传动教学模式优势与新媒体新技术优势有效深度的融合，还需要进一步的探讨。

4 新媒体新技术在思想政治理论课教学改革中的难点和路径探讨

要让思想政治理论课的传统教学模式优势与新媒体新技术所带来的优势便利有机深度融合，必须要解决以下难题，首先，教学理念调整的问题；其次，新媒体新技术的依赖问题；最后，成本投入的问题。就教学理念调整来说，思想政治理论课关系到“为谁培养人、培养什么样的人、怎么培养人”这一根本性问题，它对马克思主义的指导性地位的巩固，我们国家贯彻落实党的教育方针，践行立德树人的根本任务具有重要的作用和意义，它的鲜明的价值观属性使得思想政治理论课教师必须要意识到自己课程所要承担着的使命和担当。如果没有将之转化到自己的教学理念中，对为什么教、教将要达到一个什么样的效果等问题认识不清，提高思想政治理论课的实效性和亲和力也就无从谈起。就新媒体新技术的使用来说，新媒体新技术的作用是我们不能忽视的，但是我们必须要拒绝“唯技术论”的思想。新媒体新技术是工具，作为思想政治理论课的教师是运用工具的主体，思政课教师是要通过工具的有效运用来达到相应的教学目的。这个问题也是我们必须要去注意的；就成本的投入来说，不管是高校对相应新媒体新技术平台的构建，还是思想政治理论课教师在新媒体新技术使用过程中所耗费的时间、精力，都是成本的投入，成本投入是否与回报成正比？如果没有，是否会影响到教师的积极性、主动性？这是值得关注的问题。

对于以上所存在着的问题，必须要通过必要的路径来加以缓解或者解决。第一，作为思政课教师，必须要更新教学理念。时代在发展，时代的需求、社会的需求和学生的需求在更新，当然，教学理念也必须要随之变化，就此，必须要处理好新型教学方式与传统教学方式的关系、新媒体新技术工具与教学内容之间的关系，二者既有优点又有缺点，不能替代彼此。第二，作为教学的组织者——高校，必须要加强师生培训。“教”和“学”是教改的核心，科学的培训是必要的。新媒体新技术要灵活的掌握，对于教师的教学理念知识结构都提出了更高的要求。就教学理念来说，以学生为主体，教师仅是作为引导者的理念必须要在教学中加以践行；就知识结构来说，要让思想政治理论课教师充分利用大数据信息，根据学生的特点要求进行科学的教学设计，灵活掌握新媒体新技术，让教师适应新技术，不拒绝新技术新媒体的使用。进行必要培训来提升教师能力同时，还需要认可教师的投入，使得投入和回报成正比；就学生的学习理念来说，新媒体新技术要融入思想政治理论课，教学模式和理念更新的同时，学生还必须适应该种改变。受教主体要习惯自主学习，自觉将智能手机等新媒体新技术成为辅助习得知识的有利条件。第三，必须要建设完善的硬件设施。要让新媒体新技术和传统教学深度融合，硬件设施是基础。在问卷调查中，80%以上的学生反映网络速度慢，“雨课堂”无法打开、进入以及使用。从这我们看出，当前我校并没有完全跟上信息化技术的发展水平，这所带来的就是依托于网络的新媒体新技术无法或者难以在实体课堂中得到有效的运用，对教学实效性的负面影响就会凸显出来。因此，加强校园网络建设以及布局等基础设施方面的投入必须要加强，只有这样，才能够提升高校的信息化水平，为建设智慧校园，促进高校内涵式建设奠定相应的基础。

5 结语

该课题重在对新媒体新技术如何与传统思想政治理论教学优势有机结合进行研究，研究的主要目的在于为二者的深度融合提供参考路径，进而来提升思政课实践教学的实效性和亲和力。让新媒体新技术更快更有效地融入思政课实践教学的过程的同时，能够丰富思政课实践教学，提高实践教学效果。该课题是对创新思政课实践教学的探索，对于施教者以及受教者都有着非常重要的作用。对于施教者而言，该研究有助于让思政课教师有意识地提高自身的综合素养，倒逼教师不断进行理论知识的储备以及提高运用新媒体新技术手段将理论知识更好地传授给学生能力；对于受教者而言，通过传统实践教学与新媒体新技术的结合，提高学生学习的主动性和积极性，提高学生运用理论知识的能力，同时，该研究也能够适应当下我校培养应用型人才的需要。