五年制高职学校创新创业教育课程体系的构建

刘厚林

（扬州高等职业技术学校，江苏扬州 225000）

在国家大力推动“大众创业、万众创新”的背景下,五年制高职学校如何实施创新创业教育、如何构建创新创业教育课程体系等缺少系统研究。该文以五年制高职学生为研究对象，重点研究五年制高职学校创新创业教育课程体系如何构建，以期推动五年制高职学校创新创业教育的有效开展。

1 五年制高职学校创新创业教育课程体系的现状与存在的问题

1.1 创新创业教育（以下简称“双创”）课程未真正融入学校的课程体系

从笔者收集到的资料分析来看，不少学校“双创”课程未真正融入学校的课程体系，存在着将“双创”教育等同于就业指导教育，或等同于职业生涯规划教育，开设几门与就业创业相关的课程，或开展一些创新创业讲座，这就是他们认为的“双创”教育理论和实践课程，在观念上明显存在认识不足。

1.2 没有科学安排“双创”课程开设的顺序

不少高职学校新生一年级上学期就开设“职业生涯规划与就业创业”，新生进校第一学期就讲“就业创业”，笔者认为这是不合适的，课程开设的顺序没有结合学生的认知规律与创新创业过程规律科学地设置。

1.3 “双创”课程的质量有待进一步提高

不少高职学校以理论传授为主，“从课本到课本”的“纸上谈兵”，对五年制高职学生学习特点的针对性也明显不足，课程质量普遍不高，课程实施达不到预期效果。

1.4 “双创”教育没有与专业教育有机衔接

高职学校的最大特点是专业教育，而目前不少高职学校却严重忽视把“双创”教育与专业教育做到有机衔接，没有把专业教育渗透到“双创”教育中去。

1.5 “双创”教育课程的师资队伍力量薄弱

目前，大多数的“双创”课程的教师基本都是兼课教师，他们大都没有市场创业实践或者企业工作经验，照本宣科，实践能力欠缺，“双创”教师队伍未形成课程团队，“双创”师资队伍力量相对薄弱。

2 “双创”教育课程体系构建的目标、原则、内容

2.1 “双创”教育课程体系构建的目标

“双创”教育课程目标可以分为总体目标和个体目标。总体目标主要是着眼于学生“双创”基本素质的培养，“双创”基本素质包括“双创”知识、“双创”意识、“双创”能力、“双创”品质等几个方面。个体目标主要是针对个体学生不同的特点，发展不同学生的个性，发现他们的闪光点，帮助其成才成功。

2.2 “双创”教育课程体系构建的原则

2.2.1 覆盖全体，贯穿全程

“双创”教育的对象要覆盖全体学生，实现五年制高职学生“双创”教育的普及性目标，要将“双创”教育内容融入人才培养全过程，重在培养意识，激发动机，提升“双创”能力。

2.2.2 立足专业，交叉融合

“双创”教育课程必须立足于专业，要做到与专业教育交叉融合，要争取获得广泛的专业教师支持，紧密结合专业课程的创新，学生才能获得更好的发展。

2.2.3 重点培训，以点带面

在“双创”教育实施时，肯定会发现一些兴趣与愿望较为强烈的学生，可以把他们组织在一起，通过专门的第二课堂的方式进行重点培训，有针对性地开设一些“双创”特色课程，这群学生容易形成“双创”成果，通过他们示范引领作用，促进更多学生双创意识的提升，稳步推进“双创”工作的有效开展。

2.2.4 强化实践，显隐结合

“双创”教育要强化实践，做到“学中干”“干中学”。也要做到显隐结合，一方面通过理论、实践课程的教学给学生显性直观的感受，另一方面也要发挥隐性课程“润物细无声”潜移默化的作用，如校史，校训、校友及校园“双创”文化之熏陶等。

2.3 “双创”教育课程体系构建的内容

2.3.1 通识课程

（1）创新创业职业核心素养，如《创新创业基础》《创业与创新管理》《创新思维导论》等。

（2）职业生涯规划与现代公民素养，如《五年制高职学生职业生涯规划》《人文与社会素养》《沟通与合作》等。

（3）身心健康，如《心理学教程》《身心安和之路》等；该类课程实施时间在入学后的第1～2 学期。

2.3.2 选修（社团）课程

该类课程主要体现“双创”教育个体目标的培养，帮助学生了解创新创业应要具备哪些知识和能力，面对的施教对象为高年级学生或者由各系部选拔对“双创”较感兴趣的学生组成的提高班学生。如果学校开设选修课，该类课程可作为高职三、四、五年级学生选修课程，如学校未开设选修课，可作为学生社团课程。该类课程实施时间在入学后的第3～6 学期。

2.3.3 专业课程

“双创”教育与专业教育要有机衔接，要发挥出专业课程的优势。五年制高职学校专业较为丰富，我们可以结合专业相关领域开设相关讲座或选修课程。还可以把专业文化融入“双创”教育课程内容中去。该类课程实施时间在入学后的第4～8 学期。

2.3.4 活动课程

“双创”能力的培养，需要“学中干”“干中学”，为此我们应积极利用第二课堂来拓展相关活动课程。学校如有条件可建立创新实验室、创业中心、校外创业公司等载体作为“双创”活动课程的平台，让学生在实践体验中学习成长。积极策划组织参加一些比赛活动也十分重要，如创业计划书大赛、课外科技作品大赛、创业之星评比、各类创新创业大赛、各专业的技能大赛以及市场调查、企业参观活动等，通过参加活动、比赛的形式让学生提升创新创业能力。

2.3.5 潜在课程

是指校园“双创”文化氛围，通过“双创”文化氛围的营造，让学生受到潜移默化的教育，“内化于心，外化于行”，激发学生勇于创新、善于创业。

3 “双创”教育课程评价体系的建设

（1）对学生的评价内容可以从素质、意识、品质、能力等方面进行综合考核，主要看学生是否具备一定的创新意识和创业品质，创新创业持续发展能力如何，包括刚走出校门的毕业生也要注意持续跟踪，注意收集信息，做好总结反馈。

（2）对教师的评价内容可包括教师教学环节设计的合理性，受学生欢迎的程度，学生“双创”意识是否得到提高，主要侧重于教学过程和教学效果的评价。

（3）“双创”教育课程的评价可采用问卷调查，看课程设置的合理性、针对性如何，采用学生、同行教师评价相结合的方法，促进教师进行校本双创课程的开发。

4 “双创”教育课程体系运行保障的建设

4.1 “双创”教育组织机构的保障

一是设置“双创工作室”或“双创指导中心”，主要负责学校“双创”相关管理、激励、实施等文件的制定，具体负责学校“双创”教育各项工作的开展；二是在各系部组建“双创”教育领导小组，系部负责人担任组长，统筹协调指导该系部学生的“双创”教育工作；三是积极倡导组建学生社团，开展丰富多彩的双创活动，内容各异、形式多样。

4.2 “双创”师资队伍建设的保障

“双创”师资队伍的素质高低在学校“双创”教育工作建设中发挥十分重要的作用。在“双创”教育师资队伍建设中，学校领导要予以高度重视，在“双创”教师的配置上要给予一定政策的倾斜，不仅包括学校专职教师，还应特别注意大力聘请校外兼职教师，人才领域可多样化，如企业老板、优秀毕业生典型、专家学者、政府部门领导、金融专家等。

4.3 “双创”教学模式的更新

“双创”教育需要积极更新教育观念，打破传统教学模式，要大力创设课堂教学、自主学习、创业实践、指导帮扶、文化引领等共育创新创业人才的教学模式。这里特别推介一下杭州贝腾科技开发的体验式创业课程软件仿真系统。

4.4 “双创”服务系统的逐步完善

学校要十分重视双创氛围的营造，主要领导带头抓“双创”工作；逐步建立学校双创实训园地，实行企业化运作；学校可自行提供部分校内双创资金，积极帮助争取上级部门的扶持资金、专项贷款；学校应进一步加大校企合作的力度与深度，争取企业对“双创”教育的支持，多参与到学校“双创”工作中来；学校要秉承“以创新带动创业，以创业促进就业”的发展理念，引导学生树立专利意识，并积极鼓励学生发明创新，大力营造“我爱创新创业”的氛围，树立创新创业典型人物，促进学校“双创”工作良性发展，全面提升学校教育质量。