高校辅导员思想政治教育话语能力提升策略研究

范蕴玉，周建祥

（苏州科技大学 1.环境科学与工程学院；2.电子与信息工程学院，江苏 苏州 215000）

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央对高校思想政治教育工作给予了高度重视，并且做出了一系列的重大决策和部署。而高校辅导员作为大学生思想政治教育工作的骨干力量，他们在大学生思想观念形成的过程中发挥着不可或缺的引导作用。这种引导作用的实现需要依赖于辅导员对思想政治教育语言以及非语言的符号系统的运用。因此，高校辅导员思想政治教育话语能力的提升应该成为高校思想政治工作实效的关注点。

1 思想政治教育话语能力的内涵

对于话语能力的研究最早可以追溯至乔姆斯基的“语言理论”，是指人内在的语言规则体系以及运用该体系识别、理解和组织语言的能力[1]。此后，海姆斯提出了“交际能力”一说，他认为语言需契合人际交往规范以在文化层面实现适切、得体的表达[2]。然而，交际能力的观点过于关注静态规则以及交际目的的达成，而在一定程度上忽略了规则动态形成的过程并且忽略了深层的价值维度。为突破交际能力的局限性，本文在福柯话语建构社会的理论以及费尔克拉夫的批判话语分析理论的基础上对话语能力进行阐释。福柯将话语视为一种参与社会建构过程的社会实践，而费尔克拉夫在福柯的基础上强调了话语建构的社会对于话语的规制作用。因此，话语能力的考量不仅包括话语主体合乎语法规则以及语言规约的表达，还包括话语主体把握语言规则建构社会关系、知识观念和身份的能力。此外，由于业已建构的话语秩序规则会反作用于互动过程使得话语主体形成路径依赖，因此，话语能力还应该包括话语主体对话语的批判能力与控制能力，即话语主体在话语运用的过程中能够发现话语霸权和调控话语权力秩序的能力。

思想政治教育话语从其性质上而言是中国特有的表达和言说方式，是思想政治教育主体遵循一定的语言规范和规律向教育客体传播主流意识形态主导下的道德规范、思想观念、政治观点，以期通过意识形态改变其思想和指导其行为的语言符号系统[3]33。结合话语能力的学理研究，思想政治教育话语能力应该表现为思想政治教育主体运用语言符号系统进行言说的能力及其建构价值的能力和话语控制的能力。

2 高校辅导员思想政治教育话语能力的构成

当今社会价值观念的复杂性使得高校辅导员在思想政治教育工作中面临着极大的挑战，同时这也对辅导员实施思想政治教育的能力提出了很高的要求。通过对思想政治教育话语能力的内涵研究，本文认为高校辅导员的思想政治教育话语能力应该由以下几种能力构成。

2.1 思想政治教育话语掌控表达能力

思想政治教育话语承载了社会主流意识形态的思想观念、政治观点和道德规范，从其结构来看，主要由认知阐释话语、价值信仰话语和方法策略话语构成[3]46。认知阐释话语主要是对思想政治教育的基本内容进行的理论阐释与说明，是思想政治教育话语中最基本的内容；价值信仰话语是思想政治教育话语体系的价值观和信仰内容，具有一定的导向性，是思想政治教育话语的核心内容；方法策略话语是思想政治教育基本理念得以实现的方法和途径。思想政治教育话语来源于马克思主义经典著作和中国特色社会主义理论，来源于党在革命与建设过程中积累的思想政治工作经验，来源于中华民族优秀的传统文化，深入掌握这一话语系统，并根据政治导向、时代特色和客体特征进行话语的转化是高校辅导员开展思想政治教育的前提条件。思想政治教育话语表达是高校辅导员运用语言文字等符号，将思想政治话语内容传达给大学生的过程，因此，语言文字功底是高校辅导员思想政治教育话语表达能力的基础要素。如何做到通俗易懂以提高语言的亲和力，如何旁征博引以增强语言的说服力，如何生动表达以彰显语言的感染力，是高校辅导员在思想政治教育话语表达过程中需要不断探索的问题。

2.2 思想政治教育话语引导建构能力

话语本身具有一定的建构功能，它不仅能够反映和描述社会实体和社会关系，还能够塑造或建构社会实体与社会关系[4]，在这种语境下，思想政治教育话语不仅仅能够反射社会现状，而且还能够建构社会现实。因此，思想政治教育话语一旦运用于特定的思想政治教育活动，必然会将社会主流意识形态的思想观念、政治观点和道德规范作用于思想政治教育客体，对其思想道德素养的提升和思想价值观念的构建产生影响。思想政治教育的本质目的并不在于通过一味的单纯的教育灌输而形成无意义的价值认同，而在于通过理性的思考和沟通最终形成客体对主体思想观念和价值倾向的认同。因此，高校辅导员如何通过思想政治教育话语对大学生进行价值引导与建构，从而使其思想意识和政治态度符合社会主流意识形态的期待是考察他们思想政治话语能力的重要指标。高校辅导员的思想政治教育工作应渗透于大学生日常的生活学习，深入学生群体，加强沟通交流是做好此项工作的基本要求。因此，要实现价值引导建构的目的必须为学生构建良好的表达与协商空间，通过理性的协商对话影响学生价值的生成方向与认同程度。

2.3 思想政治教育话语秩序控制能力

自由平等的协商空间有利于价值观念的引导和构建，然而在实践中，高校辅导员和大学生之间的互动话语模式很容易演变为封闭单向的话语模式，这是传统思想政治教育话语理念和话语方式影响下的产物。传统的思想政治教育理念认为话语主体对话语文本具有最终的解释权，话语主体是话语控制者，而传统的思想政治教育话语方式多表现为命令式的表达和传播，这种做法有利于话语主体权威的树立，但同时也抹杀了话语客体的能动性。这种业已形成的思想政治教育话语秩序会促使话语主体不自觉的选择、遵循和利用这种规则进行交往，从而催生僵化的意识形态和话语霸权。在辅导员思想政治教育过程中则表现为忽视学生的利益诉求和主体地位，而倾向于采取灌输式的话语方式以达成其教育目的，这种话语方式往往会削弱思想政治教育话语效果。因此，高校辅导员保持话语的可批判性，并有意识地改变已有的话语规则以重构合理的话语模式，是他们思想政治教育话语秩序控制能力的体现。

3 高校辅导员思想政治教育话语能力的提升策略

高校辅导员思想政治教育话语能力的提升对于高校思想政治教育工作具有积极的促进作用，具体而言，辅导员需要通过转变思想政治教育话语理念、提升思想政治教育理论素养以及优化思想政治教育话语表达来实现思想政治教育话语能力的提升。

3.1 转变辅导员思想政治教育话语理念

现代网络传播技术的发展改变了传统闭塞的信息环境，打破了我国社会主义意识形态理论原有的强势主导地位，冲击了高校思想政治教育传统二元对立模式下的单向教育话语模式。这就要求高校辅导员在新形势下不断深化对思想政治教育规律的认识，把握新媒体时代网络传播规律，转变原有的话语理念以适应新的变化。首先，树立“以学生为本”的话语理念。习近平强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”[5]学生是思想政治教育工作的关键，对学生需求的关注是提升高校辅导员思想政治教育话语能力的出发点。辅导员应通过谈心谈话、校园活动、主题班会等日常工作，寻找思想政治教育话语与学生需求的契合点，凝聚话语共识；其次，树立“平等对话”的话语理念。哈贝马斯的交往理论认为，真诚的交往和沟通是现代社会寻求真理的方式。对于主体意识渐强的当代大学生而言，互联网构建的开放的网络空间对大学生进行了极大程度的话语赋权，在此作用下，传统单向度的理论灌输已经不再能保证其对主流话语的认同。因此，在互联移动时代，辅导员必须摒弃传统价值教育理念下的单向度的说教模式，在工作中不断增强平等对话的意识，将大学生视为思想政治教育的话语主体，尊重其话语权，鼓励其进行自我表达，倾听其观点，研究其心理规律，通过包容差异、互动对话的方式引导当代大学生深化对社会主义意识形态的认同。此外，辅导员应积极利用教学课堂、社会实践、文化活动以及新媒体平台等方式构建平等轻松愉悦的话语空间和沟通渠道以增强与大学生的对话实践；最后，树立话语创新理念。事物是普遍联系和发展的，思想政治教育话语体系也会随时代的发展而变迁，这就需要辅导员将创新理念贯穿思想政治教育话语运用的全过程，推进自身话语能力的不断提升。辅导员的话语创新意识主要体现在其对于话语内容和话语形式的创新。在话语内容上，辅导员要加强对传统思想政治教育话语内容的研究，在研究的基础上充分挖掘思想政治教育话语与新时代新特征，特别是与当代大学生特征和需求关切相关的契合点，同时充分吸取国外相关经验，不断丰富思想政治教育话语的内容体系。在话语形式上，辅导员要在对新兴话语形式，特别是网络话语形式进行深入把握和研究的基础上，推进思想政治教育经典文本话语与其相结合，从而创造出更符合时代需求的话语形式。

3.2 提升辅导员思想政治教育理论素养

高校辅导员承担着社会主义意识形态的阐释和传播工作，扎实的理论素养是辅导员思想政治教育话语能力的基石。首先，辅导员必须坚持马克思主义的指导地位。马克思主义是我国改革、建设和发展的根本指导思想，是思想政治教育工作的主流话语体系，是高校最鲜明的底色。辅导员必须拥有坚定地政治立场和正确的理想信念，在马克思主义理论的指导下做好理论阐释工作；其次，加强对思想政治教育话语内容的掌握。目前，各高校的辅导员学科背景复杂，思想政治教育理论基础和水平参差不齐，因此，辅导员需要通过自主学习、校内外各级培训、学术讲座、理论传播实践以及理论研究等方式不断夯实自身的理论基础，切实掌握马克思主义理论，深入把握中国特色社会主义理论成果，传承弘扬中华民族优秀传统文化和社会主义先进文化；最后，厘清思想政治教育话语逻辑。严密的思想政治教育话语逻辑意味着“思想政治教育的说事话语和文本话语所反映的、话语所表达的事实发展关系必须符合理论推理及其递进的依据”[6]。辅导员对于思想政治教育话语的运用必须以理论的内在逻辑为基础，并通过关注大学生的现实需要和利益需求，掌握不同学生群体的差异性及社会心态，推进思想政治教育话语逻辑的更新与发展及其解决实际问题的能力，实现话语逻辑自洽，如此才能在说理时保证思想政治教育话语的科学性和说服力，从而获得大学生的广泛接受与认同。

3.3 优化辅导员思想政治教育话语表达

辅导员的话语表达方式的优化有助于提升思想政治教育的亲和力，增强思想政治教育话语效果。大众文化的多样性使得传统生硬呆板、发号施令式的思想政治教育言说方式已经不再适应时代需求，生活化、网络式的语言表达更符合思想政治教育话语发展需求。优化高校辅导员思想政治教育话语表达可以通过以下几种方式实现。首先，综合运用刚性表达与柔性表达。刚性表达和柔性表达是思想政治教育话语表达的两种方式。刚性表达即以理服人，因而具有一定“硬度”。柔性表达即以情化人，因而具有一定“温度”。辅导员要根据话语内容、话语对象、话语场景等因素综合合理运用不同的表达方式进行适当的表达；其次，合理运用网络语言实现表达方式创新。高校辅导员应熟知并掌握网络语言，将其与思想政治教育话语内容相结合，创造出“接地气”、富有趣味性的表达方式以增强思想政治教育话语对大学生的吸引力和感召力；最后，提升辅导员的话语表达水平。其一，高校为辅导员开设一定的语言知识培训，为辅导员提供系统的理论指导和实践训练机会，帮助辅导员掌握语言表达技巧。其二，开展语言知识讲座，邀请语言学专家开展话语研究讲座，不断拓展辅导员话语能力学习的广度与深度。其三，鼓励辅导员开展思想政治教育话语理论研究，通过设立课题研究项目、案例研讨小组等方式鼓励辅导员主动开展思想政治教育话语理论研究，从而丰富思想政治教育话语表达方式。