情境化教学在口语交际教学中的运用技巧

孙德勤

【摘要】口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，对小学生全面发展有着重要的现实意义。李吉林说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”由此可见，将情境化教学应用于小学口语交际教学中来，是提升小学口语教学效果的有效途径。在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

【关键词】小学生;情境化教学;口语交际;运用技巧

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、巧设生活情境，让学生想说

教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种生活情境中，使学生想说、愿说。教师的语言、情感以及教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理磁场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达，并乐于表达。例如，我在教学口语交际课《请你帮个忙》时，课前我设置了这样的生活情境：

师：孩子们，老师今天上班差点迟到了。

生：哦，为什么？（好奇）

师：哎，我的电瓶车骑到半路没电了。幸亏路上遇到咱班的王晓雅妈妈，是她把我送到了学校，我才没有迟到呢。孩子们，生活中你们遇到过困难或麻烦事吗？（学生纷纷举手）

生1：遇到过。

师：愿意跟同学们说一说吗？

生1：有一次写字課上，突然发现钢笔没水了。

师：还有谁要说？

生2：一次，和妈妈在南京逛商场走散了。

生3：带妹妹在公园玩，不小心把妹妹弄丢了。

……

师：看来，生活中的困难和麻烦事可真不少！这就免不了需要请人帮忙。今天，我们一起来学习《请你帮个忙》，相信一定会对你有所帮助的。

课堂是师生互动的过程，课前愉快地对话，会让学生把一颗紧张的心放下来;师生贴近生活的交流，唤醒他们对生活的回忆，唤起他们浓厚的说话兴趣，更好地展示自我，为课堂精彩的生成打下基础。

二、表演创设情境，让学生愿说

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。小学生往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如课本剧、童话故事、寓言故事等表现出极大的兴趣。

在教学《负荆请罪》时，我根据剧本创设情境，模拟表演，激发学生说话的兴趣。一天，蔺相如与廉颇狭路相逢、避之不及。廉颇则傲慢无礼地挡住了蔺相如的去路，当面羞辱蔺相如没有武功，光凭一张嘴，没有资格受到赵王如此厚待，不配封为上卿。蔺相如和门客韩勃被逼得连连后退。此时局面尴尬，如果你们是路过的大臣，你会怎样劝说廉颇呢？先让学生表演“相遇”，继而组织讨论“如何劝说”，引导学生从蔺相如升官的理由以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色模拟人物说话。在调解他人的矛盾中，孩子们学会了劝说，懂得了宽容，明白了谦让，理解了顾全大局，更锻炼了与人交往中的言语表达能力。

小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。如果把口语交际的内容，通过演一演的形式表现出来，不仅能发展孩子的观察、思维、想象等能力，还会成为孩子们无拘无束勇于表达的动力。如《学会待客》一课，家里来客人是生活中经常遇到的事。学生对此都不陌生，但是对于二年级学生来说，接待客人却有一定的难度。怎样让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动呢？教学中，我首先播放视频《王阿姨来我家》，让学生观察别人如何待客;接着引导学生说说，待客要注意些什么;再让学生分组表演，教师现场指导。这种形式教学，学生的兴趣很高，相继表演了“李叔叔来我家”“同桌来我家”“外婆来我家”等。学生在表演中提高了说话能力和表达技巧，也学会了如何招待客人。

从口语交际的教学实践来看，表演最容易将学生引入特定的学习情境。这样的口语学习，学生兴趣浓厚、情绪饱满、乐于表达。课堂上，学生始终在一种积极主动的状态下学习，师生互动，生生互动，相互启发，取长补短，在表演中获取知识，在合作中提升了语言表达能力。

三、多媒体再现情境，让学生爱说

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学中，巧用多媒体播放生动形象的画面，虚拟儿童喜听乐闻的实景来再现生活情境，既可以拉近学生与交际话题之间的距离，又能调动学生口语交际的兴趣，让学生有话爱说。

在教学《我家的一张照片》伊始，我让孩子们在熟悉的歌曲《让爱住我家》中，静静地欣赏自己和身边同伴们的生活照片和视频。伴着美妙的乐曲，那一幅幅生动的画面，把孩子们拉进快乐的童年生活，让他们情不自禁地想起了很多的童年往事。这样的情境再现，已经完全打开了孩子们的话匣子，有几个胆子大的已经交头接耳地在小声说话了。我看时机成熟，及时引导学生说说照片上的故事。这时的孩子们已经迫不及待，跃跃欲试。果然不出所料，课堂上孩子们个个说得有条有理、声情并茂，赢得班级掌声不断。

又如在《识字六》的教学中，为了让无声、静止的画面变为动态、热闹的场景，我利用多媒体技术为学生展示了一段动画场景：动物园里人来人往，有的在孔雀园观赏孔雀开屏，有的在猴子园看猴子表演，还有的在狮子园看狮子玩耍……开始有人把手里的瓜子、香肠投向孔雀，接着又有人把苹果、面包扔向猴子……动物们身上被扔得脏兮兮的。多媒体播放着生动的画面，听着小播音员绘声绘色的讲解，孩子们不知不觉地已将自己置身于动物王国之中。这时，我及时引导孩子：“同学们可以换位思考，如果你是动物，你会给大家提出什么要求呢？如果你发现这种现象，你该怎么办？你能扮演一种小动物，说说它的心里话吗？”孩子们戴上头饰，争先恐后地要帮“动物”说话，发表自己的意见。课堂讨论气氛热烈，在特殊的情境中，孩子们真切地体会到了动物们的心理，也说出了自己最真实的想法和愿望。

这两节课中，我借助电教媒体再现情境，打造一个合适  的语言环境，让学生产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

四、评价营造情境，让学生会说

评价作为师生交流的一种有效方式，并贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生口语能力的发展。如学生回答某个问题正确，教师可用以下语言鼓励：“你真是个会思考的孩子！”“真不错，你和老师想的一样！”若学生回答不出或回答有误时，我们可以说：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“你的回答，已经跟正确答案接近了，再想想。”

教学中，教师评价语不仅要以多肯定、鼓励为主，指出学生发言的优点，从而增强学生说话的自信心，让学生在课堂上敢说;还要以引导启发为主，针对学生的发言去指点，巧妙地把口语交际的技巧融入评价语中，让学生在潜移默化中感知，让学生在交际中会说。

总之，随着社会的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，口语交际能力已经成为现代公民的必备能力。作为教育者，要及时利用教学中的一切资源和时机，营造宽松愉快的氛围，让学生想说、愿说;并结合生活实际，创设适合交际的情境，让学生会说、爱说。相信只要长期坚持，学生的口语交际水平一定会日益精彩！

参考文献

[1]闫万奉.小学语文教学中口语交际能力提升的方法探究[J].学周刊，2016（32）.

[2]黄杰.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].西部素质教育，2017（2）.

（编辑：张晓婧）