陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示

刘艳琴

【摘要】陶行知教育思想对小学语文创新教育有着重要的影响。结合学生的性格与心理的基本特征，从语言表达、观察探究、空间学习能力、合理配置学习时间等几个方面加强引导。

【关键词】小学语文;创新教学;陶行知教育思想

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

社会经济与科技都进入一个飞速的发展阶段，社会发展对人才提出了全新的要求。从教育层面上来看，创新力以及竞争力是维持个人发展与进步的原动力，也是教师对现代教育的适应的表现。所以，小学语文教学作为义务教育的基础构成部分，对学生开展创新教育责无旁贷。教师依据创新教学形式确保小学生能够精准地掌握知识内容，并依据陶行知教育思想的核心内容——其对小学语文的创新教学具备很强的引导作用。创新教育是需要教师花费大量时间与精力开展的教学工程，由于对个人的影响作用极大，其延伸性、关联性对课程学习的指导作用较强。所以，教师需要从小学阶段就着重对学生进行培养，学生具备了表达能力与创新演绎能力，才能全面达成创新课程教学目标。

一、注意调动小学生的直观感受

陶行知教育思想认为一般课程教学会导致学生的课程学习与社会实际之间的联系性降低，由于对待事物有一定偏见，学生很难在观察或具象知识中获得更多的体验。很多学生在小学期间就只关注自己的学习成绩提升，对社会热点事件的关注度不强，那么对社会实际生活的了解不够充分，这样很容易导致学生在接受十几年的知识教育之后，只会读死书，也不具备竞争能力。所以，语文教师需要在课程教学之中，着重强调学生的眼睛调动，引导学生对事物去观察理解或是合理分析，从而在实践与想象观察中获得良好学习体验。经过知识探究与规律探寻之后，小学生也会获得逻辑思维培养的机会，对一些事物的判断或价值判定也能顺利进行，这样就会将语文教材中的知识完成内化，对日后的实践应用也有着积极的作用。

《传统节日》这一课程讲解期间，教师可以将我国的传统节日有关图片内容展现出来，如中秋、 春节、端午的情景照片。教师询问：“你们能从图片上看出来是什么节日？我国还有哪些传统节日呢？”学生在教师的引导之下已经陷入思考与联想实际生活之中，同学们在这种氛围之中，能够想到不同节日的特征，比方说春节贴窗花、放鞭炮;元宵节看街灯，以及人来人往。后期经过教师的总结与引导，让学生能够在了解不同的民族生活习性与民族特征的同时，了解到我国传统文化的丰富内涵，在直观感受与实践探究期间，能够将书本内容更加深层次地拓展研究，无论是在资料查找还是调查访问，学生都能够在亲身经历与直观感受之中，将不同节日的内涵探究，了解并学习我国传统的文化知识，经过创新与拓展引导，学生的人文素养也会由此提升。

二、加强对小学生思维能力的提升

陶行知教育思想中认为，少年儿童经过教育之后很容易被成年人的成见、幻想、疏失等限制起来。由于教师或周围人对学生的教育或影响作用极大，学生如果出现不良的课程学习行为，很大一部分原因都是沾染了不良的社会习性，并常常是来自于教师或家人的无意识引导情况下。所以，对于小学语文教师来讲，要开展创新教育，首先就需要将学生所接受到的成见、幻想、疏失等解除，建立一种符合小学生认知与性格的课程学习环境氛围。由于现代社会环境格外复杂，教师在开展创新教育阶段，需要将学生的创造力培养与进步发展全面考虑，在完成基础知识讲解教育期间，结合目前社会时代发展对人才的基本需求，保证小学生拥有一个童真美好的少年时光，自己的想象力与创造力都能在语文课程学习期间获得提升的机会。将以往那种只重视基础知识传授的重要性的观念适当放宽，引导学生科学、合理地学习。如果产生对语文知识学习的误区，学生很難在语文知识学习中获得进步与发展。

比如《大青树下的小学》这一课程讲解，教师引导学生仔细朗读全文，根据自己的喜好来背诵最喜欢的部分。“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文……”很多同学都比较喜欢对这一文章内容进行背诵，因为在作者的文字勾勒之下，简单的生活也变得丰富有趣起来。此时，教师让学生联系到自己的校园实践生活，将自己的实际校园生活场景尝试着表述出来，利用一些积极的言语与态度去感染或影响他人。从这篇文章学习中，学生能够感受到作者对该小学的赞美与自豪的感情，明晰民族团结教育的发展目标。也许对于学生来讲周围同学都是汉族人，而文章所描写的不同民族小朋友的特点与热情，也能在文字之中感受到我国少数民族文化的丰富性与多样性。此间教师加强对学生的思想、心态的引导，根据文章的拟人、比喻等写作手法的应用，让学生全身心感受少数民族小学的趣味性，自己也能在实践生活之中很容易感受到快乐与满足，获得更加幸福、趣味性的校园生活体验。

三、着重提升小学生的实践操作能力

学习知识的最终目的就是为了进行利用，传统教育中重视理论基础的讲解，实在是忽视了学生的实践应用或动手操作能力。陶行知先生认为旧时代中，学生接受文化课程教育，就是规定幼儿以及少儿不得轻易进行动手操作。而基于该阶段的小学生的实际性格与心理特点，对外界的好奇心或探索欲望强烈，所以小学生更加重视对语文知识的探究、多样化的学习或实践方法的应用。语文教师重视对学生动手能力的培养，可以给学生实践体验实际生活的机会，学生通过自己探究以及实践操作的学习，就会将语文教材中的有关知识更加确切的掌握。

比方说教师在讲解《秦兵马俑》这一课程时，可以让学生有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态或气势，也能将自己的民族自豪感体现出来。秦始皇陵陪葬坑中的兵马形状都是用泥土做出来的，尽管部分学生可能由于时间或经济条件的限制，并不能到景点去观赏，而教师可以鼓励学生参与课下实践，在一些泥塑店尝试着根据兵马俑的图片去捏造人物。学生在实践中感受民族精神文化的力量，也能了解到秦始皇兵马俑建成的艰辛与伟大。学生在结合实践练习的同时，还能在课后通过书籍或互联网查询有关兵马俑的信息资料，文章中如“神态自若、昂首挺胸、目光炯炯、颔首低眉、绝无仅有”等词语诸多，学生在巩固文章内容期间，也能在实践中获得更加直观性的体验，掌握字词内容并了解《秦兵马俑》这一课文的丰富内涵。

四、增强小学生的语言表达能力

陶行知教育思想认为注意对学生的语言表达能力提升，就是希望学生在日常的口头交流或与人协作期间，将自己的创新意识以及创造力体现出来。小学语文教师解放小学生的嘴巴，鼓励学生对基础学习知识质疑以及大胆地提问。尤其是在课程教学期间，学生好的发言或见解，教师及时进行表扬或鼓励，那么学生就会慢慢建立起语文课程学习的自信心。而对于一些意见发表实效性不强的学生，教师也需要按照循序渐进的基本原则，保证学生能够在灵活的思维引导之下，获得更好的知识学习能力。

五、合理分配学生的学习时间

小学阶段的学生已经出现课业发展的情况了，所以对于教师来讲，创新教育就是对学生的时间以及课堂学习时间有效利用。由于陶行知教育思想中认为我国传统教育的功利性极强，很多学生在完成范围之内的知识学习后，根本没有时间去体会社会实际生活。由于我国的考试制度仍然存在，因此语文教师开展创新教育期间，需要给孩童足够的空余时间。首先应该将课程时间安排合理化地进行，其次就是对课下作业布置时，注意劳逸结合培养学生的兴趣爱好。这样小学生就会在实践学习之中有足够的精力与空间去对知识进行感悟或探索，在兴趣培养前，发现自己的优点或长处。学生就能在这种创新教育模式下，获得个人知识水平提升的基本途径。

比如《圆明园的毁灭》，教师在课前对整个课程进行规划设计，将不同的课程内容讲解进行层次设置，比方说教师带领学生进行启迪学习，了解圆明园、万春园、长春园的基本方位，教师用十分钟左右的时间讲解，让学生了解“鎏金编钟”“青铜雕像”“安佑宫华表”等内容，经过多媒体播放图片或视频资料内容，学生会获得更多的启发与感悟。教师询问學生：“如果你站在圆明园的废墟旁边你会想说些什么？”学生在教师合理的时间设置之下，能够有机会表达自己的思想或情感观念。我国在数千年的发展中，经过这种耻辱性的民族创伤、掠夺战争之后，学生能够将自己的爱国情感激发出来，无论是在艺术馆、博物馆等知识内容学习上，都能够更加尊重与敬畏稀有文物的生产过程，同样也有助于学生提升自己的学习体验。

六、给小学生提供进步与发展的空间

小学生的语文知识创新教学，需要教师拓展自己的学习发展空间拓展。传统的课程教育模式限制了学生的未来发展空间。而陶行知教育思想认为，要给学生足够的学习空间，注意将实践与理论知识学习的比重进行统一，需要通过自然与科学的结合，将社会实际与教学内容结合，引导学生对一些美景、花草、山水等进行观察，这样他们就会将自然界的实际与语文基础知识联系起来，后期经过自己的创新理解或演绎，获得全新的知识内容。

在《幸福是什么》授课期间，教师利用问题引导的形式，让学生在阅读第四段与第五段之后，思考牧童是怎么样去挖井的，并在文章中将一些挖井有关的动词内容画出来。学生经过教师的指导，试图去感受当时牧童的心情。此时教师引导学生，能够根据一些描写心情的词语与语句，获得自己的感悟。教师让学生尝试讨论与分析幸福的真正含义是什么。只要是通过自己的辛勤劳动并履行自己的义务，这样在帮助别人的同时，个人也能获得更加多的快乐体验，这样也就成为幸福的标志。教师在课堂上给学生留出足够的思考空间，每位同学的理解与认知水平都存在着差异性，在对自己实践生活的幸福感表述期间，学生能够更加具体地探索到幸福的丰富内涵，甚至在努力学习与创新能力应用之下，将幸福感贯穿生活的始终，最终也能实现生活品质提升的目的，有助于学生的长远发展。

七、结语

陶行知教育思想对小学语文创新教育有着重要影响。在考虑基础教学内容的同时，还要考虑学生的主体地位。只有结合学生性格与心理的基本特征，从语言表达、观察探究、空间学习能力、合理配置学习时间等几个方面加强引导，这样在保证学生具备基础的语文学习能力之上，经过一个个阶段性培养目标的达成，小学生未来发展路径才能够拓广。

（编辑：龙贤东）