让语言积累与语言运用有机结合起来

范小萍

【摘要】大量的课外阅读，是学好语文的有效途径。在语文教学中，教给学生高效阅读的方法，如同交给学生一把开启知识宝库的钥匙。在语文教学中，既要引导学生学会理解与积累，还要找准“读”与“写”的契合点，从写作的角度，引导学生赏析语言表达的准确传神、谋篇布局的独具匠心，适量地进行片段的仿写、扩写等小练笔，完成从“读”到“写”的迁移，在语文教学中实现语言积累与语言运用的有机结合。

【关键词】广泛阅读;有效阅读 ;学会积累;学会运用;有机结合

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语言积累是语言运用的基础，语言运用是语言积累的深化和体验。我们应该正确处理好语言积累与语言运用的关系，让语言积累与语言运用有机结合起来。只有这样，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的写作灵感，才能提高学生的语文素养。如何让语言积累与语言运用有机结合起来呢？下面就从以下五个方面谈谈我的做法及取得的成效。

一、广泛阅读，滋润心灵

大量的课外阅读，是学好语文的有效途径。大文学家鲁迅先生曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。许多著名作家谈起自己“成名立家”的故事，无不说，那是得益于青少年时期的读书生活。由此可见，阅读对于语文学习至关重 要。我们应该有效地组织孩子们进行广泛的阅读，积累丰富的语言。为了让孩子们能在烟波浩渺的书海中遨游，我的做法是在班中成立图书角，配合校园书吧活动，每周一评，评出“书香少年”，以此激发学生的阅读兴趣，以此滋润学生的心灵，让学生在读书中成长。

首先，选择书目的时候，充分考虑学生的兴趣爱好，在图书角存放一些对写作技能有益的书刊，将反映学生生活的精品和小学高年级学生必读名著也存入班级图书角，让他们展开课后阅读，以此丰富学生的语言积累。

其次，加强班级文化的建设，给学生展示作品的空间，在班中进行多种形式的读书交流，给学生锻炼口头表达能力的平台。在班里开展读一本好书活动，要求学生在一定时间内读完一本书并写出读书笔记、心得体会，给学生练笔的机会。这样，不但丰富了学生的阅读积累，又锻炼了他们的赏析能力。

然后，引导学生去关注社会，去阅读社会，去从生活中学会思考。我要求学生走进电视，走进网络信息世界，从《新闻大求真》《我是演说家》《你会怎么做》等节目中去真切地感悟社會;要求学生走进街头巷尾去聆听朴实真挚的对话，去观察巧舌如簧的商贩，去辨析生活中的美与丑。只有引导学生去读生活这本书，去感悟生活这本书，只有让他们在生活中积累丰富的语言，他们的作文立意才能深远，才能写出真正打动人心的东西来。

二、方法指导，有效阅读

阅读是各种学习的基石，学习阅读是最能解放我们心灵的事情。在语文教学中，教给学生高效阅读的方法，如同交给学生一把开启知识宝库的钥匙，当学生面对广泛的语文课外阅读信息量的时候，就能自觉地进行语言的积累，从中汲取养分，从中高效地获得知识，从而锻炼学生的阅读理解能力。因此，在语文教学中，我特别注重方法的指导，注意教给学生一些基本的阅读方法：

在书上做记号，加深阅读印象。“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，我要求学生把关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾画批注，以加深阅读印象。

摘录词、句、段，让阅读更有意义。“好记性不如烂笔头”，我要求学生阅读时摘抄优美的词、句、段于“阅读积累本”上，并让学生经常翻阅，学习作者遣词造句和表达情感的方法，从中进行语言积累训练。

写读后感，学习语言表达。“读有所悟是阅读的最高境界”，在阅读教学中，我们可以指导学生将自己内心的感受通过写读后感的形式表达出来。这样不但加深了阅读理解，又强化了写作训练，从而有效地提高学生运用语言的能力。

整理提纲，学习布局谋篇。有些文章篇幅较长，但结构独具匠心，我们可以让学生在理解内容的基础上整理出提纲来，从而让学生学到作者谋篇布局的方法，同样可以提高学生的语言运用能力。

浏览与精读，自主选择。阅读的方法有很多，我们要指导学生进行选择性阅读，根据不同的阅读书目选择合适的阅读方法。对于长篇大作，我们可以选择快速浏览，从整体感知，不必逐字逐句去推敲琢磨;对于精彩片段，我们则可以选择精读，放慢阅读速度细品慢酌，用心去领会。让学生进行自主性阅读，把学习的主权交还给学生，这样的阅读更高效。

三、汲取精华，学会积累

（一）静心阅读

静心阅读是一种享受，让学生在阅读中享受乐趣，在阅读中净化心灵，是语文教学之目的。因此，我常常利用自修课引导学生安静地阅读，安静地摘录，尽情地享受静谧时光，创设“静以求学”的班级文化，并定期评出“阅读之星”。以此为契机，强化语言积累训练。

（二）赏读成诵

对一些文质兼美的散文、片段，我们应该鼓励学生入情入境地放声朗读，在朗读中对学生进行语感训练，在朗读中让学生去感受语言的魅力。我利用早读时间让学生大声朗读课文，利用课前3分钟让学生诵读经典，利用语文实践课定期开展班级美文诵读活动，利用班会课进行每周一次的“诵读之星”评比。这些形式多样的语文实践活动，不但丰富了学生的语言积累，而且锻炼了学生的语言运用能力。

（三）编赏语文手抄报

编赏语文手抄报，是语文综合性学习的一项内容。通过这样的语文综合性学习，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。每个学期，我都会根据课外阅读目标的指向，结合学校开展的各类读书活动，结合本班学生的阅读情况，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《我的开学第一课》《语言的魅力》《乘上诗歌的翅膀》《我的中国梦》等，这些优美的“语文小报”， 不但让学生有了明确的阅读目标，而且让语文教学更有针对性;不但让学生学会积累语言，而且让学生从中得到美的熏陶。

四、读写结合，学会运用

语文教学要把阅读和写作有机地合二为一，把语言积累与语言运用有效地结合起来。在语文教学中，既要引导学生学会理解与积累，还要找准“读”与“写”的契合点，从写作的角度，指导学生赏析语言表达的准确传神、谋篇布局的独具匠心，指导学生适量地进行片段的仿写、扩写、续写等小练笔，从而完成从“读”到“写”的迁移。

例如教《穷人》一课时，我让学生以《桑娜收养西蒙的孩子之后》为题，展开合理的想象，续写桑娜收养西蒙两个孩子之后的生活;教《火烧云》一课时，我让学生仿写火烧云的其他形态;教《唯一的听众》一课时，我让学生联系上下文，透过老人平静的外表，揣摩老人的内心，并动笔描写老人的心理活动。除了仿写课文以外，还要引导学生运用自己掌握的方法，多写日记，用自己的笔写自己的心。作文练习离不开借鉴与模仿，让学生从学到仿，然后由仿到创造，最后写出自己的独特风格。

我还采取了“轮日记”的形式，每周进行“轮日记冠军组” “轮日记个人冠军”的评比。从读到写，从积累到运用，学生学习语文的能力在提高，学生写作的积极性在高涨，学生写作的水平也在迅速提高。

五、有机协调，取得成效

有机地协调好语言积累与语言运用的关系，把阅读教学与作文教学有机地结合起来进行语文教学，让我的语文课堂取得成效：我所教的班级每年都被评为学校的“书香班级”，我所辅导的学生温锐同学参加2013年惠州市现场作文比赛获得壹等奖，本人多次获得惠州市作文指导一等奖，我所辅导的五年级学生参加2016年惠城区现场作文比赛，获奖率达100% ，我所辅导的学生王美恩同学撰写的《红旗飘飘，引我成长》荣获惠城区小学组二等奖… …

由此可见，在“读读写写——写写读读”的反复训练过程  中，学生的语言积累可以逐渐强化和内化成为一种语言运用能力，最终把知识转化为技能。只有通过“语言积累”和“语言运用”的循环训练，学生学习语文的能力才能得以提高，因此，在语文教学中，我们应该让语言积累与语言运用有机结合起来。

参考文献

[1]许江萍.架起课间阅读桥梁，提高学生语文素养[J].小学教学参考，2014（19）.

（编辑：张晓婧）