引导学生开展语文课探究学习活动的体会

宁环环

摘   要：在日常教学中，要引导学生养成自觉主动参与语文探究活动的良好学习习惯，提高学生自身积累、感悟和运用语言技巧等语文学习实践能力，需要注意把握好“学生的学、教与学的量度、灵活解决学生的问难”几个要求。如果语文教师在日常教学中能做到以上几个要求，会更有利于让学生更热爱学习语文、更会学语文、从而达到语文素养的整体提升。

关键词：语文学习;实践能力;教与学的量度

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）02-0034-03

在以新课程标准为指导的基础教育改革中，语文教学改革的主旋律是“语文教学应着重培养学生的实践能力”。笔者认为培养这方面能力的主要途径是引导学生养成自觉主动参与语文探究活动的良好学习习惯，并在实践过程中提高自身积累、感悟和运用语言技巧等语文学习能力。那么在语文课堂教学上应如何引导学生学会自主探究学习呢？笔者根据自己的教学实践分享几点体会。

一、侧重于学生的学

新课标指导思想在教与学关系上体现为：以学生自主学习为主。这就是说语文教师在课堂教学上要摆脱过去的“灌输式”模式，放手让学生独立自主学习，通过其自身实践去积累语言、领悟语意和运用语言，从而提高语文素养。学生在自主学习过程中产生疑问，要尽量独立寻找办法理解、分析、解决问题。这就是自主探究式学习。

长期以来，在课堂教学上，一直沿袭着“教师讲，学生听”的“灌装”式，结果是教师疲劳、学生郁闷。随着课改的推进，有的语文教师在教学方式上有了一定改进：教师先提出问题，然后要求学生带着问题去阅读、理解、找答案。这种教师提问“先入为主”式与“灌装”式从实践上对培养学生实践能力和创新意识的作用不大，都会束缚学生的思维发展。新课标要求课堂教学活动重在指导学生自主探究性学习，可是怎样才能体现教学侧重点在于学生学习的自主性、探究性呢？笔者是这样做的：让学生在自由阅读课文中发现问题、设计问题后，能自己解决问题的，可自行解决;自己不能解决的，就由学习小组讨论解决;小组不能解决的，交由班集体研讨解决，同时教师给予指导与总结。

在以学生自主探究为侧重点的教学过程中，学生真正成为了学习的主人，充分享受了“当家做主”的学习乐趣，他们就可以建立起符合自身发展特点的学习实践规律。由此，教师只有充当好组织者和引导者的角色，课堂教学活动的主角变成学生，才能将学生的自主学习真正引向深入，才能有利于学生语文综合素养的提高。

二、正确把握教与学的量度

语文教师要充当好组织者和指导者，帮助学生提高读、析、讲、积累、写作的能力，在教学活动中的各教学环节既不可以按以往那样包办替代学生，也不能放任自流、不闻不问，要使学生自主探究取得最理想效果，教师的指导行为必须把握好一个度，具体做到：

（一）给予方法指导

自主探究学习对学生学习要求更高，知识的获得方式需要教师帮助学生掌握一些探究学习所需的基本方法。由于这种自主探究式学习是现阶段改革的新事物，我们没有经验，可以借鉴的只能是多媒体，展示一些可利用的研究性学习成果，以供学生们借鉴学习，来激发学生对自主研究学习的兴趣。

（二）设题、选题指导

研究的内容就是问题，问题设置和选题是否恰当、是否有价值，会影响探究活动开展的效果。新课标要求语文教学中的问题设计必须从培养创新思维角度来认识，不只局限在本学科，也可以打破学科的界限。当然教师要注意引导学生设题和选题的科学性、合理性。为了提高教学效率，教师要多深入了解学生设题、选题情况，帮助学生剔除那些无效问题、无谓问题、无用问题，进而把具有主导作用和主体牵引力的问题展示出，以增强学生思考、讨论、探讨、答问方向的正确性、合理性和价值性。

（三）合理占有时间和空间

课堂教学的主体是谁，也可从其占有时间和空间多寡来论定。一般情况下占有时间和空间量多者为主体，反之则為次。其实，教师的教与学生的学之间谁该占多少时间和空间的问题还要辨证处理。如果一个问题，学生对其相关知识知之不多，或学生对教师分析的某问题很感兴趣，教师的教不妨占多一些时间，反之，则少占课堂时间。所以，尽管语文有其自身知识点多而细、繁而杂的特点，会给教者带来困难，但为了培养学生的实践能力、实现学生的自主探究，教师的“导”要落到要点和适时、适量上，即一般情况下，不要贸然占有学生所有的时间。

三、机智应对突变，灵活解决学生的问难

教案是对普遍意义上的学生共性而备的，教学对象有其多变性和复杂性的特点，并且学生的自主探究学习具有较高的灵活性。由此，在课堂上往往会发生一些教学设想之外的“小插曲”。面对这意外的“小插曲”，教师应机智应对、灵活引导。

课堂“小插曲”的出现，恰恰是考验一个教师道德水平和业务能力的试题。不同的对待态度会产生不同的影响。面对“小插曲”，如果教师束手无策、墨守成规，死抱原来的教案进而为维护师道之尊严而“骂”那学生“荒唐，愚子不可教也”。这结果只是堵塞学生思路、扼杀学生开拓思维和自主探究的勇气，也从另一侧面折射出该教师师德之不高、能力之低劣。我们对待“小插曲”应是沉着、机智，学会因势利导，课堂气氛会更欢松愉悦，这也更有利于进一步启迪学生心智和激发其潜能。记得有一次笔者在讲授岑参的《白雪歌送武判官归京》将结束时，有一学生站起来客气地问：“‘瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝这句诗中的‘百丈冰，老师为什么把它只解释为‘形容冰雪覆盖面积，冰块之大？它不可以同时形容体积吗？另外冰雪有百丈可以量出来，而那空中飘扬的愁云又怎么能量出有万里呀？”此学生话音一结束，原来活跃的课堂一下子变得鸦雀无声。那时，只见全班学生的目光在笔者与发问的学生脸上看来看去，倾刻，笔者就感到自已遇到“险情”了，在暗叹自已的教案设计不周之余，笔者想出一个办法：借鼓励这位学生作为锲机来打破这凝结的气氛，说：“这位同学很会发现问题，敢于提出不同意见，值得我们去研究，我们一起来思考分析一下吧？请大家说说自己的看法。”此时，气氛又活跃了起来，最后，在和全班学生共同探讨中得到启迪，很快把这两个问题圆满地解决了。后来，笔者对出现意外“小插曲”的那节课作了总结：如果当时不沉着不随机应变，即使教案备得再有条理，一节好课也会被突发事件毁于一旦，自已也会陷入尴尬。这就是“教而有法，但无定法”规则的真正所在，笔者也深深体会到：教师必须认真练就“无法”之法，才能适应教改要求，才能让学生在自主探索语文学习中获得乐趣和知识，整体提高语文素养。

另外，学术要有其科学性、思维需要多向性，我们在大力倡导学生自主探究的学习过程中、在尊重学生意见的同时，教师也应提出明确的见解，不能任何问题都随其“仁者见仁，智者见智”。

综上所述，几点浅陋之见彼此间是相互联系的、统一的，现将其总结出来，以飨读者，期望其能在语文教学中发挥应有的作用，以帮助我们引导学生更爱学语文、更会学语文，自主探究语文的能力更高，从而达到语文素养的整体提升。