高职院校思政理论课实践教学的现状及实施路径

王恩妍

摘要：高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，在高素质应用性人才培养方面具有重要的作用，所以我国也在积极地发展和壮大高职教育。从当前的高职教育具体实践分析来看，为了使学生拥有正确的职业道德观念，也为了让学生能够成为“中国梦”的有力缔造者，高职教育对思想理论课的重视程度在普遍提升。之所以出现这样的局面，主要是因为思想教育能够帮助学生树立正确的价值观、世界观以及社会主义荣辱观，这对于我国精神文明建设和社会主义新时期的全新人才培养有重要的意义。文章就高职院校思政理论课实践教学的具体现状做分析，旨在发现问题并以实践为依据制订具体教学实施路径，从而提升教学效果。

关键词：高职院校 思政理论课 实践教学 现状 实施路径

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）02-0014-02

高职院校的思政理论课对于学生的道德培养、价值观培养等有着重要的意义，所以在具体教学中必须强调思政理论教育。从目前的分析来看，高职院校的思政理论教育在普遍性地开展，但是具体的效果差强人意。这种局面的出现对于教育教学的资源利用和教学整体性效果的提升十分不利，因此需要做教学创新。基于现状的教学创新，其针对性更强，最终的效果发挥也更为显著，所以研究高职院校思政理论课程实践教学的现状并做基于现状的教学实施路径分析价值明显。

一、高职院校思想政治理论课实践教学的现状及原因分析

（一）取得的成绩

对高职院校思想政治理论课实践教学进行分析发现，其中两方面有着显著成绩：其一是实践教学课程体系在不断完善。基于实践教学，高职院校思想政治理论课的内容框架逐渐完善，课程体系的全面性不断提升。其二是高职院校思想政治理论课的受重视程度在不断增加。党的十八大以来，国家连续下发文件，强调高职院校思想政治教学的重要性，这逐渐改变了高职院校对思想政治理论课的看法和态度。实践教学作为思政理论课的一个重要环节，高职院校纷纷制订周密翔实的教学计划，对实践教学予以高度重视，把实践教学和理论教学视为同等指标进行考核。

（二）存在的问题

当前的高职院校思想政治理论课实践教学存在的突出问题表现在以下几个方面：一是整体课程体系存在着一定的不合理之处。课程体系对于教学实践的影响显著，当前的课程体系于教学的深入性开展有阻碍作用。二是整体教学存在着片面化的情况，思想理论实践教学应该以理论感知和理论体验为主，这样，理论掌握的深化目标才会实现，但是当前的教育，过分重视课堂，忽略教育的体验性和感知性。三是学生参与度不高。如果要做到全校学生全部参与到校外实践中，这需要有足够的资金做保障，而部分高校的思政经费有限，不可能覆盖整个学生群体，只有少数党员、入党积极分子、学生会成员、班干部才有机会参加，所以普通学生的参与度和积极性不高。

（三）存在问题的原因

出现上述的问题，主要的原因有两个：其一是目前的教学理念过于陈旧。教学需要随着时代的变化而变化，但是当前的教育，具体的理念依然遵循传统，所以在理念的影响下，教育实践的突破效果比较弱。其二是目前的教学实践中，教师们的创新意识不足。作为新时代的教师，需要在教学实践中与时俱进，但是许多老师思想固封，创新意识不足，影响了具体教学方法和教学技术的使用。同时，由于师资力量有限，相对于庞大的学生群体而言，没有足够的教师带领学生参与实践教学。

二、高职院校思想政治理论课实践教学的实施路径

就高职院校思想政治理论课实践教学的实施来看，要获得良好的实施效果必须进行具体教学的创新，而就当前总结的问题来看，其创新需要从以下三个方面来实现。

（一）转变教学理念

首先，高职院校思想政治理论课程实践教学的实施需要转变教学理念。就具体的教学理念转变来看，主要包括两方面内容：首先，课程设置方面的观念转变。课程设置与具体的教学效果有着显著的联系，所以在理论实践课的实践性教学强调下，课程设置要更倾向于实践，基于此，将课程体系进行调整十分的必要。在过去的思政理论课程中，理论和实践课程的比例为9∶1或者是10∶0，从课程比例来看，理论课程占据的是绝对的优势。诚然，思政理论教学，理论课程占据绝对优势无可厚非，但是思政理论教学的根本目的是要将理论内容运用于实践，所以要检验学生的具体理论掌握水平，还需要利用实践课程做检验，通过这样的理论联系实际，学生理论掌握才会更加客观、全面、准确。因此，在思政理论教学中，对课程的比例进行调整，将理论与实践课程比例设置为6∶4或者是7∶3，这样可以实现理论和实践的并重，强化学生对理论在实践中的运用理解。再者，实践教学对学生学习理论知识的主動性和积极性能够发挥重要作用，通过调动学生的参与积极性提升实践教学的实效性，思政理论教学的持续性和影响力均会有非常明显的增强。

其次，教学考核观念的转变。考核是教学的重要环节，具体的教学设计均会以考核方式和内容为依据进行改变，这样，实践教学的开展更容易实现。就考核的转变而言，主要有两个方面：其一是考核内容的确立。因为思政教育的根本目的是培养学生相应的思想理念、意识和观念，从而对其行为形成约束，所以在考核中确定内容的时候要针对实践行为设立内容，这样，从实践行为的分析可以确定思政教育对其的具体影响。其二是考核形式。简单来讲，千篇一律的考核形式虽然保证了公平，但是也影响了对问题的发掘，同样也不利于选拔优秀的学生，所以在考核的时候，可以设置灵活的方式，这样可以对学生的能力有更加综合的认知。比如在教学方面，设置随堂考考查学生的随机应变和灵活思考能力，设置团队考核考查学生在团队中的表现，这些多样化的考核从不同的侧面对学生的行为做考查，这样获得的考查结果才会更加完整。

总之，通过课程设施观念和考核观念的转变，实现教学的整体思想变化，这样，思想政治理论课程的实践教学效果会有显著的提升。

（二）拓展与完善教学过程

在教学实践中，要强化高职院校思想政治理论课实践教学的质量，需要对教学过程进行拓展与完善。具体而言，思政教育是贯穿教学始终的，所以不仅在教学的各个环节中要渗透思政教育，在教学的各个方面也要渗透思政教育。就教学实施中的具体拓展与完善而言，主要有两方面的内容：

一是丰富教学形式。思想政治理论课的实践教学不应该局限在课堂上，应该积极地走出课堂。例如，可以多与校外单位合作，共同建设校外实践基地，发挥校外单位的育人作用，提升教学效果，而不是简单的“走过场式”的实踐。例如，可以带领学生去当地的博物馆，让学生的感受地方文化魅力的同时“恋”上这座城;还可以与地方法院开展合作，创建实践育人基地，学校为法院提供志愿者，法院对志愿者进行岗前培训，让学生懂得基本的法律知识，以便为来法院办事的人提供更加便捷高效的服务;当法院有案件开庭审理时，教师也可带领学生去旁听，感受法庭的威严和了解案件审判程序。另外，学校的任何传播形式都可以成为教学的渠道和媒介。比如校园广播、校园板报等，都可以成为思想政治理论实践教学内容的传播方式，这样，学生接受教育的方式更加多样，在耳濡目染的环境中，其对思想政治理论实践的了解和深入自然会有所增强。

二是利用多样化的教学方法。在过去的思政理论课程教学实践中，主要的教学方法是课堂理论教学法，指的是老师通过灌输式教学对学生做相关理论的讲述。这种方法虽然说在理论专业性强调方面有突出的价值，但是压抑了整个课堂，不利于提升学生的自主性和积极性，所以如果长期使用此种方法，会消磨学生的学习热情，整体思政教学的浓郁氛围无法构建。通过方法的创新，现阶段的思政教学中采用了多种教学法，比如翻转课堂教学法、问题研究法、合作探讨法等，这些方法的利用不仅丰富了课堂的表现形式，也使得具体教学的活跃性有了显著的增加。再者，运用现代化特征比较明显的技术，比如多媒体技术、信息网络技术，使一些不易于课堂表现的内容通过多媒体的方式进行呈现，这样，教学课堂可以得到极大的丰富。总之，利用教育形式的丰富和方法的多样开展实践性教学，教学过程得到完善和拓展，教学实践效果将得到全面提升。

（三）高效地开展课外实践教学

教学实践中要强化高职院校思想政治理论课实践教学的质量，第三个有效的途径是有效地开展课外实践教学活动。总体来讲，课堂教学具有压抑性，因此在教学中高效地开展课外实践教学活动具有显著的意义。举个例子，某院校在每年的三四月份会组织大一的新生参观当地具有教育意义的纪念馆或者是活动场所，这些场所讲述的内容完整，所以学生在参观的过程中会有更为直观的感受。在参观完成后，组织学生进行心得交流并将其整理成报告，这样，学生对具体学习的内容感悟会更加的深刻。再比如，某院校为了加强学生合作意识的培养和生活适应能力的提升，每年春天会组织野外考查和露营活动，在这个活动中，学生需要分组，并按照小组的方式进行组团式生活，在活动过程中，学生对生活有了进一步的了解，对团队、对合作有了更加清晰的认知。活动结束后通过体验报告的撰写加深学生印象，这样，实践教学的目的得以实现。简言之，课外实践教学内容越丰富，学生体验感越强，教育实效性愈加突出。

三、结语

综上所述，高职院校的思政理论课程实践教学对于学生对理论知识的消化理解有重要的影响，但是当前的教学存在着诸多问题，这不利于思政教学的总体性提升，因此在现状讨论的基础上做教育创新和实施路径讨论，可以为教学提供丰富的参考。

参考文献：

[1]武颖，胡莉.艺术类高职院校思想政治理论课实践教学现状分析——以重庆文化艺术职业学院为例[J].新西部，2018（9）.

[2]徐亮，成军.高职院校思政理论课实践教学研究——以甘肃交通职业技术学院为例[J].丝绸之路，2016（12）：77-78.

责任编辑：杨国栋