高中化学教学中创新能力培养之初探

潘 健

绍兴市上虞区崧厦中学 浙江绍兴 312000

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”中学生在学习活动中所表现出来的创新能力属于初级水平，一般不具有社会实用价值，但在教学中注重强化学生创新意识，培养创新能力，对学生未来的发展，形成具有社会价值的、更高水平的创新能力产生深远影响。所以在化学教学中要把培养学生的创新能力作为教学的重要目标。

一、注重“创新意识”的培养，使学生想创新

所谓创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。肯定学生中的“创新成果”，使学生尝试“创新”的甜头，往往能实现“小成功—中成功—再成功”的良性循环。当学生找到了某一题的巧解方法时，要肯定；当“差生”通过努力，表现出某种思维进步的火花时，要肯定；当学生写出了有一定创见的“小论文”时，要肯定；当学生应用所学知识成功地进行了某项小发明时，要大力宣讲，并及时向上级有关部门申报评奖，等等。这些都是激发学生创新意识的好举措。

二、注重“创新精神”的培养，使学生敢创新

创新精神主要包括勇敢、挑战、求异求新、冒险等，培养学生创新精神也就是要培养学生大胆发现问题，主动探索规律，主动寻求问题答案，大胆质疑的学习品质，使学生敢于创新。学生在一种专制的、高度紧张的环境中谈培养创新精神，哪是不可想象的。传统教学中的满堂灌，对待学生的训斥式、压迫式是教学专制的主要表现，也是培养学生创新精神的重大障碍。德国教育家戈特弗里德?海纳特指出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥”。因此，在化学教学中要实施创新教育，就必须要创设有利于创新的民主氛围。

三、注重“创新思维”的培养，使学生常创新

在教学中培养学生的创新性思维特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水退色的实验来说明加成反应，为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯跟溴水的反应，为什么方程式中写乙烯与溴的加成？乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？学生没想到我会提出这样的问题，一时不知如何问答。我没有直接给出答案，而是补充了乙烯与溴的四氯化碳溶液的实验，又引导他们结合加成反应的过程进行讨论。通过实验和讨论，学生弄清了乙烯和溴水的加成反应与乙烯和溴的加成反应的差异，理解了教材结论的局限性。有了这样的经历，学生就敢于提出更多的问题，表达自己的观点。这是培养创新性思维的良好开端。

创新性思维具有灵活性的特点。在教学中培养学生思维的灵活性，可以开阔学生的思路，使学生对化学现象的本质认识更深刻、更准确，培养学生分析问题和运用已有知识解决问题的能力。如有一道练习题：在实验室里做硫酸铝溶液和氢氧化钠溶液的反应实验时，采用不同的操作顺序，会得到不同的结果。1.把少量硫酸铝溶液滴入到氢氧化钠溶液里，出现白色沉淀，又很快消失。2.把少量氢氧化钠溶液滴入硫酸铝溶液里，得到白色沉淀。这道题涉及了铝的两性和过量问题，学生一般都能较快得出答案。在此基础上，进一步提出问题：在1中如果连续把硫酸铝溶液滴入氢氧化钠溶液里，会出现什么现象？最终能得到白色沉淀吗？在2中继续把氢氧化钠溶液滴入到硫酸铝溶液中，又有什么现象？白色沉淀会消失吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到了锻炼和提高。

创新性思维还具有敏捷性的特点。在化学教学中培养学生思维的敏捷性，可使学生深刻认识化学规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来。思维的独特性、灵活性、敏捷性构成了思维的创新性。一个具有较强创新能力的人，他的思维必定具有创新性。爱迪生、爱因斯坦、牛顿等科学家的伟大成就证明了这一点。培养学生的创新性思维，使其具有一定的创新能力，是教育教学改革的主要任务，这一任务目标的实现要靠广大教师落实到实际教学中去，贯穿于教育教学过程的始终，长期坚持，长抓不懈。

创新能力的培养，除了注意上述几个环节外，适宜的环境（社会的和家庭的、教育的和活动的）、创新性人格以及和谐、协调、配合、默契的群体，对于创新能力的养成也有着不可忽视的影响。