基于多元智能观的中职学生班级管理

朱东玲 厦门工商旅游学校

大部分中职学生都是由于对学习出现厌烦的心理而选择了中职学校，进行下一步的专业技术学习，所以，中职学生大部分都具有逆反心理，并不是很好管理，如果教师的管理方法出现失误，甚至可能会造成错误价值观念的产生，所以，中职教师在对学生进行管理的过程中，既要讲究管理方法的科学性，还要注重管理方法的艺术性。此时，多元智能理论的出现，便能够恰好的解决问题，并为学校和教师提供更多的可供参考的管理办法。

一、多元智能观概述

所谓“多元智能观”理论，就是在管理学生的过程中注重学生的多元化发展，也就是注重学生的个性发展，该理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，是在对传统一元化智能理论进行研究的基础上得出的，距今已有三十多年的历史了，该理论这些年的发展过程中不断受到质疑和批判，但是，就最新调查研究显示，多元智能理论是科学的，它的存在是十分合理的，能够适用于各种学生管理活动。中职学生的班级管理工作是一项复杂的工作，班级是学生进行集体学习的地方，不同的学生之间存在这样或那样的差异，每一个学生都有自己的优势和特长，如果教师能够在此基础上对学生进行适当的指导和鼓励，就能够帮助学生不断地发挥自己的特长，进而促进学生的全面发展。

二、当前我国中职学生班级管理存在的问题

中职学生与普通高校学生之间最明显的不同就是学习成绩和学习能力上有较大差距，大部分中职学生都具有自卑心理，这是由于他们的中考成绩较低，这样就致使他们的性格出现了缺陷，在进行班级活动的过程中，他们表现十分怯懦，甚至是冷漠，如此现状，是十分不利于中职教师进行班级管理的。目前我国中职学生班级管理中存在的问题主要有以下几个：

(一)中职学生班级管理“制度化”严重

学校班级制度管理内容主要包括纪律，卫生，日常行为规范等方面，不少教师在管理中会步入误区，在班级管理制度化建设中流于表面，而忽视了学生个性发展需要和心理成长带来的影响。由于中职学生发展的自身原因，他们青春期的逆反心理较强，导致中职学生管理“制度化”严重，与学生的实际发展状况完全背离，导致中职班级管理制度实施效果较差，不仅破坏了班级发展的正常秩序，同时也导致学生心理扭曲发展。一旦学生出现了心理扭曲的问题，教师将面临更大的难题，要知道，青春期正是学生形成独立人格的时期，在此期间出现的任何心理问题都将是学生今后无法改变的问题，甚至会影响学生今后的正常学习和生活。

( 二)中职学生班级管理学生参与度不高

由于中职学生处于青春期，正处于形成个人独立人格的时期，他们可能会对一些管理产生抗拒心理，而中职教师在对班级进行管理的过程中，管理方式流于形式，无法将管理制度落实，这导致了学生无视管理制度，也不会主动参与到班级管理的工作之中，并最终形成了“教师为主体”的单方面班级管理模式。有时，不合理的管理模式还会引起学生的不满，这会对教师的班级管理工作造成阻碍。

( 三)中职学生班级管理的评价形式单一

班级管理是任何一位教师应尽的责任和义务，教师要为此制定专门的班级管理制度，制度是一切事物的行为规范和准则，但是，就目前中职学校的班级管理现状来看，班级管理制度过于单一，且主要管理内容和管理措施以惩罚为主，这会导致学生对班级管理制度产生抵触心理，进而不配合教师的管理工作。中职教师在对学生进行惩罚措施的过程中，还应该加入适当的奖励措施，比如在学生为班级做出贡献之后，要对学生进行加学分的奖励，这个能够激励学生不断发挥自己的优良品质，进而促进学生个性化发展。

三、中职学生班级管理运用多元智能观的必要性

(一)教师班级管理往往只注重约束性

教师管理班级的方式有很多种，但归根结底，教师的各项管理中，日常行为规范的养成教育管理占了很大比例，教师关注的重点在学生的出勤情况，在课堂上的表现和纪律，而较少地关注学生课堂之外的生活状态和思想动态，中职学生的心理发展状态与普通高校学生存在明显不同，教师要本着多元智能观的理念，更加关爱学生的心理发展状况，采用具体情况具体分析的方法促进学生的全面发展。

(二)教师管理多采用压制的政策

中职学生在部分教师眼中，基本上就是“坏孩子”的代表，所以教师在对他们进行管理的过程中往往过于关注他们的缺点，并针对其缺点进行管理，对学生的错误一味的进行批评，而不是安慰和教育，这会对学生的心理造成伤害。但是教师往往觉得这是正确的教育方法，是为了让中职学生改正之前的错误学习状态和生活习惯，其实这是非常错误的，这不仅会对学生的心理发展造成影响，还会限制其人格的形成。

四、基于多元智能观下的中职学生班级管理

(一)开展各项活动，培养全方面发展人才

我们知道学生在大脑思维中有八种形式的转变空间，他们分别是：以语言为基础的言语智能化、以数学为基础的逻辑思维智能化、以旋律为基础的音乐智能化、以运动神经为基础的身体协调智能化、以自我观念为基础的实际认知智能化、以交往过程为基础的人际协调智能化、以社会大环境为基础的自然维度智能化以及以感官为基础的立体空间智能化。在日常的学习生活中，教师可以组织学生进行一些运动竞赛项目，这既能够发挥出学生的特长，也能够锻炼学生的交际能力，再比如，教师也可以针对一些乐感较强的学生组织唱歌比赛，学生们能够在竞争中感受到集体活动的乐趣，并不断发挥自身特长，这些都能够实现学生的个性发展，也能够让学生在活动的过程中不断的意识到班级管理的重要性，并积极配合班级管理工作。

(二)实施多样化的教学管理方式

并不是所有的中职学生都是因为厌倦学习才会选择中职学校，也有许多学生是因为考试失利才会选择中职，所以中职学生的学习能力也是存在差异的，对于这个现象，教师要对学生进行针对性管理，无论是学习成绩好，还是学习成绩不好的同学，教师都应该一视同仁，不要经常夸赞成绩优异的同学，这会让成绩低的同学产生自卑心理。

对于学习成绩一般并且沉默寡言的学生，教师要多与之进行心灵上的沟通，时刻注意他们的心理动向，经常对他们进行鼓励，让他们参加一些课外活动，多督促他们与其他同学进行互动，促进这类学生的进步。而对于在上课期间不断扰乱课堂纪律，并且屡教不改的学生，教师也不能时常对他们进行批评惩罚。反之，教师要对这类学生进行心理疏通，问清楚他们这样做的原因，为他们分析此种行为的利弊，以朋友之间关怀的方式与语气去进行沟通，而不是作为一名长辈与教师的身份，这样会促进教师班级管理工作的实施。

(三)树立多元化的学生评价观

教师要完善对学生的评价制度，树立多元化的评价观念。首先，在教师的管理工作中不仅仅是对学生的成绩进行管理，管理是多方面的，教师应该看到不同学生所擅长的东西，对他们进行全面的评价。比如，王同学虽然学习成绩较差，但是他热爱班集体，只要班级卫生出现问题他就积极的去进行清扫。教师可以任命该同学为卫生小组长，在对他进行评价的时候着重提出他热爱集体的行为。但是，如果出现了这样的现象，即李同学的学习成绩十分优异，但是面对班级的值日活动，却从来都不会积极参加，甚至让其他同学代替他进行，对于这样的行为，教师要对该同学进行批评，并督促他积极改正，进而促进该同学的全面发展。

五、结束语

由上可知，如果教师对中职班级的学生采用单一的方法进行管理，就会造成不同学生之间的心理差异，进而影响班级管理效果，教师应该从多元智能观的角度，对学生进行不同维度的观察，在关注学生学习成绩和日常行为规范的同时，还要关注其心理发展变化和思想动态，将多元智能观理念付诸实践。