四字格常用搭配语块及其教学方法

倪宏玲，张连跃

（青岛大学 国际教育学院，山东 青岛 266071）

我国英语教学实践中较早把“语块”引入，并演化为一个新概念。但在实际交流中，很多留学生掌握了很多词语，却常常“无从下口”、“无话可说”，最本质的问题是忽略了语块的应用。汉语常用的四字格可以说是一种有效的语块输出。

一、四字格语块在教学中的重要作用

（一）有助于学生记忆词汇

毫无疑问，语块可以让学生更好的、更直接地理解、记忆及识别单词，比死记硬背更加有效。语块记忆与识别可以拓宽学生的知识面，推动学生联想，对不同的词汇开展重构，进行联系，便于理解，扩大词汇量。因此，语块的习得可以包含多个词汇，可以提高学习效率。语块包含的词汇可以是理解词汇的记忆模式。美国著名心理学者H.A.Simon通过做实验证明了这个结论。在实验中，记忆量数一样，但通过语块模式记忆的词汇却提高了三倍。

（二）有助于提升语言表达的流利性

语言流利性的标准包含以下指标：时间、内容、语言、表达。我们更多的是运用时间性指标来评价语言学习者对汉语使用表达的流利度。许多学者的研究表明：在3分钟之内，语言水平高的人能够表达出更多的音节，能传递更多内容。因而，学习者的汉语表达更流畅，反之语言水平较低的人所运用的语块更少。从这个视角来说，如果语言运用者头脑中有丰富的语块并积极在交际中运用，语言交流的流利性就会大大提高。因此，语块对推进语言交流的作用巨大。一般来说，学习者熟悉母语，可以用母语进行无障碍的交流，但如用第二语言交流时，人们常常要思虑自己用语是否得当、准确。这是一种自我“修正”或“调控”，也是自我“监控”的进程。这就是说学习者在运用第二语言表达时，下意识的对语言开展调整与重构，进行再次整合，这是导致学习者不能像母语一样自由自在交流的主要障碍之一。如果使用了语块，学习者可以缩短思虑时间，直接进行“遣词造句”，表达相应的意思，这也大大提升了学习汉语者交流的流利性，增加交流内容。

（三）有助于提升学习者学习兴趣

在对外汉语教学开始阶段，第二语言学习者尚未触及到汉语的词汇或语法，难以熟练运用汉语进行交流，更难以生成完整的句子进行交流，因而，在教学开始阶段，第二语言学习者难以自由自在地运用汉语表达自己的意思，假如这个时间较长，则学习者学习汉语的热情则会被消磨殆尽，逐步失去学习兴趣。语块教学则能有效规避这种尴尬的场面，学习者在初学阶段就可以运用语块开展交流，表达简单的意思，进而对学习汉语产生较大的兴趣。随着学习的进一步深入，运用语块交流范围进一步拓展：中国文化、中国人的生活方式等，对中国汉语兴趣越来越大，学习动力也越大，学习汉语的热情不断提升，学习效果必然会越来越好。

二、四字格常用搭配语块分类及特点

“语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位”。[1]我们可以以语言组成的层级来审视，语块应是比词汇大而小于句子的一类语言单位；而词汇可以是组合语块的一种基本语言成分，二个或超过二个的词汇组合在一起可以称之为语块，这几个词可以组合频率相对较高；人们在特定的交际场景中，这些语块出现频率高，其内部的排序相对固定，其意义、表达的功能也趋向固定化；语块能够通过人们的记忆储存于大脑之中，人们在交际时能够以整体方式外显，实现交际之功能。

依照四字格人们使用规律及其表征，我们能够把四字格习惯搭配进行科学的研究及分类，一般划分为五个类别的语块：高频率搭配语块、句群语块、有序语块、框架结构语块、单句语块。

（一）高频率搭配语块

高频率搭配语块从本义来看，应当是人们在交际中运用频率相当高的语块，常常出现在人们的交际之中。它的表现就是一个词是一个引子，有了这个引子我们立刻会想到与之匹配的词。譬如，我们看到了“窈窕”一词时，我们就会立刻联想到“淑女”，紧接着我们会不由自主的对二者进行搭配，组成了“窈窕淑女”。我们传统的观点就是把词汇看作最基本的语言单位，假如我们转换思路，把高频率语块作为一个教学突破点，这样留学生就容易理解词汇的用意，准确的理解词汇的内涵，弥补纯词汇教学的不足，引导他们用语更准确、自如、地道。“语言学习者需要广泛的接触能否反映语言事实的具有代表性的范例”[2]。

高频率搭配语块判别的标准就是共现频率的高低，常常依托常用性、节省性及实用性的原则来厘定。常用性原则是依据语块使用时出现的次数高低；节省性原则旨在简单清楚的表达，使筛选出的四字格常用搭配语块最优化；实用性原则是指语块在实际生活中需要具备交流的意义。

高频率搭配语块具有以下几个表征：一是数量多。汉语表述习惯更讲究语音及音节对称，体现语音美，因而高频率搭配语块数量巨大，是最主要的语块。二是表意的准确性。随着交际场景的变化，这种表述更有针对性。三是固定性强。其内部词汇共现性强，个别语块内部词汇有时也能被其它相近词汇所替换。

（二）句群语块

从语用视角来讲，句群语块常常运用在语篇之中。在语篇中，它体现了衔接的功能，让各个段落意思连接起来，实现表达清晰、明白的目标；同时，它也体现话轮的功能，引发一个话题，体现说者的意思。这方面的语块数较少，但其作用不能忽略，它可以推进话语延续或开启新的话题，也可以使文章及语言交际逻辑性更强，更有条理性。

比如常用的“从今以后、方便的话、也就是说”经常用于句子与句子、段落与段落的连接，尤其是在汉语的文章中，这些语块常常被使用，这样的效果十分明显：篇章逻辑更为严密，语句更加通顺，意思表述更为连贯，因而，句群语块对留学生开展写作帮助颇多。

此外，句群语块也能以话轮方式呈现，“话轮”在汉语语境中有两层意义：一是在交际或交流过程中某一特定的时刻转换为交流机遇；二是指交际一方作为发言者所陈述的语言。话轮出现的标志也有两个：话轮接续或话轮结束。譬如我们说“不好意思”，如在特定的情况下，作为话轮的继续标志时，就可能是“不好意思，请问你从哪里来？”；如作为话轮结束的标志时，就可以是“对不起”的意思。

（三）有序语块

语块内部组成的词汇一般有相对固定的搭配，不能随意更换。但为了日常表达的便利性，有些语块组成的词汇呈并列，我们在交流时，不会随意变更词汇的顺序，遵从固有的交流关系。譬如我们常常使用“兴国安邦”，但我们在交流时一般不用“安邦兴国”。假如我们变更了词汇的位置，依照语法不会产生歧义，但违背了人们常用的表述习惯，让人产生误解。因而，在开展对外汉语教学中要关注语序语块的顺序问题，强调词汇不能随意更换位置。

（四）框架结构语块

框架语块结构中某一特定的组成部分常常被其它功用相通的词汇替换。譬如比如“不…不…”，我们能够组成“不上不下、不冷不热、不阴不阳”等，这使框架结构语块体现了较强的类推性及灵变性，我们能依照固定的框架结构造出一系列词汇，让留学生感受到汉语的魅力，更有自信心。当然框架结构语块有自身的独特特征：词汇多属于初级词汇，自有词汇少，但日常出现频率高，灵活性强，可替代性高；人们能够找到运用的规律，并可以依照规律开展类推，产生新的词汇，这些特征让学习者易学习，乐运用。

（五）单句语块

单句语块常常在特定的交际场景中出现，一般是单独成句，表意完整，约定俗成的特征较为明显，稳定性强、整体完整，常常出现在祝福及表达问候的场景之中，譬如“身体健康、好事成双”等等。固定性是其最突出的特征，也是最容易辨识的特征，虽简洁明了，但交际实践中用处不可小觑，它可以提升表达能力，引导学生顺畅实现交际目的。

三、四字格常用搭配语块的教学建议

（一）分类教学

语块结构不一样，功能各异，因此，在教学采用的方法应该有所差异，不能用一种方法来开展教学。“语言教学重点应放在特定交际语境中该说什么、给怎么说的问题上，并不是内部语法的理据分析和本源本质的探讨”[3]。五类语块特点各异，方法应教学实际而选定。其中，句群语块与单句语块的稳定性最大，二者的替换方式最少，教学就应当选取最代表性语块开展，譬如“总而言之”这是个句群语块，教学时就应当告知留学生这是总结性语块，其位置是文末或者描述的结语。

框架语块教学应当先引导留学生明晰语块的意思，而后找准切入点让学生知道替换词汇的方法，利用此类语块的特征开展类推，体现其灵活性。老师可通过造句法让学生体会语块的运用方式，并以交流的方式理解语块的表达方式。譬如老师可以多列例子，“她喜欢了这个房子，非它不买”、“他看中了这个人，非他不用”，而后老师引领学生查找“非不”语块，并用“非不”语块开展类推造句。

高频率搭配语块是对外汉语教学的难点。它的语块内部词汇之间共现率高，容易出现混淆与误撘，留学生对这一块学起来感觉比较吃力，也难以突破。其主要表现是有悖于汉语的约定俗成用法，而语法错误相对较少。因而，对外汉语教学时，老师要强调语块的整体性，“同时也要重视词汇搭配练习，使学生生成整体性语感，以减少可能出现的搭配错误”[4]。譬如“自强不息”、“自由自在”此类语块，引导学生仔细体悟，了解搭配的固定性，不再随意进行语块再造，违背汉语的表达习惯。

语序语块教学的要点应是其内部结构如何排好顺序，最好的教学模式就是以朗读来提升语感，培养语感，体悟其内在的运用方法，培养一种整体感知能力，日积月累，逐步形塑一种语言使用习惯，强化使用的合理性。譬如：“琴棋书画”这个语块，它内部语块的顺序性无法用一种理论来解说，但其约定俗成性无法更改。在教师的教学实践中，笔者以朗读形式开展语序语块教学，有效的破解了其内部顺序难题，取得了较好的教学效果。

（二）建立四字格常用搭配语块的意识

教师要关注四字格教学中要用到语块，而且语块都有自己的搭配方式，引导学生注意语块用法。在进行教学时应当重视构建语块，强调搭配，把主要的精力放在词语的应用上，不仅让学生整体记忆这些语块，而且学会如何使用。

（三）注重四字格常用搭配语块的输出

留学生在老师引导下了解了语块的内涵并识记了整体语块后，而后的交际实践十分重要。这方面老师要精心设计相应的实训，对应不同语块练习的内容应当有所不同，实现语块理论教学与实践的无缝对接，达到学用一体，提升交际能力。老师可以通过以下方式来引导学生学习语块，运用语块：一是塑造交流场景，引导学生融入场景，譬如在教授“土里土气”这个语块时，老师可以这样引导学生“你看见一个人穿的与大家极不相同，你应当怎样描述他呢？”老师可以引导学生融入交流场景，提出相关语块，引领学生得出正确的答案。二是可以让学生辨析近视的语块。老师可先列意义相近的多个语块，而后依据语块提出相关联的问题，引导学生开展对比，挑选正确语块，从而形成正确的表达方式。譬如老师可以列举两个语块“冰清玉洁”与“冰清玉白”，而后老师引导：“有一个女子，非常漂亮，让人着迷，而且非常注重自己的言行，我们可以怎样描述她呢？”（冰清玉洁）

结语

在对外汉语教学中，语块教学是非常重要的环节，语块往往具有较强的语用功能，我们应当创新语块四字格教学方式，激发留学生的学习兴趣，让他们准确地学习语言，地道地使用汉语开展交际，探索一条科学、高校地教学模式。