护生学业拖延现状及其相关因素的调查研究

夏春红 单文娇 李莹 魏冬煜

学业拖延是指学习者知道应该、也愿意，却没有在预定的时间内完成学习任务，或学习者把应该立即做、或决定了的应及时采取的行动推至将来的非理智行为[1]，是一种非适应性学习习惯。研究表明，大学生在学业方面存在的拖延现象相当普遍，并且有上升趋势[2]。学业拖延不仅会让个体体验到不良情绪，降低生活幸福感，而且还会影响个体的学习成绩[3-5]。目前国内外关于学业拖延的研究逐渐深入，但针对护理专业学生的研究较少。本研究将调查护理专业大学生学业拖延水平，并对其影响因素进行探讨，以期为护理教育者从时间管理和学习动机出发，在护理专业大学生中开展有针对性的干预计划，降低学业拖延水平，提供相关科学依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2017年5—6 月便利抽取北京某护理院校在读本科1～4年级、专科1～3年级学生共370人。其中，男生34人（占9.2%），女生336人（占90.8%）。大一至大四所占的人数分别为125人（33.8%）、107人（28.9%）、99人（26.8%）、39人（10.5%）；本科221人（占59.7%），专科149人（占40.3%）；独生子女238人（占64.3%），非独生子女132人（占35.7%）。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

1.2.1.1 一般情况问卷 由研究者自行编制。

1.2.1.2 大学生学业拖沓问卷 由国内学者赵婉黎等人编制[6]，用来测量我国大学生学业拖延情况。包括学习行为延迟开始、学习完成不佳、计划不足三个维度，19个项目，采用李克特5级计分法，总分为19～95分，得分越高说明拖延越严重。本研究中测得该问卷的Cronbach's α系数为0.85。本研究以问卷及各维度的评分标准，将被试分为前1/3、中1/3和后1/3，即低、中和高拖沓组。

1.2.1.3 学习动机量表 由池丽萍等人修订[2]，包括内生动机和外生动机两个分量表，共30个项目，采用四级评分标准，得分范围为30～120分，得分越高表示动机水平越强。本研究中测得该量表的Cronbach's α系数为0.86。

1.2.1.4 青少年时间管理倾向量表（adolescent time management disposition scale，ATMD） 由黄希庭等编制[1]，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感3个维度，采用5级计分，共44个项目，得分越高，说明被试越善于进行时间管理。量表各维度的Cronbach's α系数为0.62～0.81，重测信度系数为0.71～0.85。

1.2.2 调查方法 2017年4—5月，由经过统一培训的研究小组成员于课间到教室发放问卷，应用统一的指导语、取得知情同意，现场发放并回收问卷。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 24.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验、方差分析比较得分差异；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，采用Pearson相关和多元回归分析学业拖延的影响因素，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 护理专业大学生的学业拖延现状

护理专业大学生学业拖延总分为（56.79±10.75）分，延迟开始维度得分为（20.50±5.80）分，学习完成不佳维度得分为（21.23±5.24）分，计划不足维度得分为（15.06±2.60）分，条目总均分为（2.99±0.57）分。学业拖延总分处于低拖延组的有35人（占9.46%），中等拖延组有295人（占79.73%），高拖延组有40人（占10.81%）。

2.2 不同特征的护理专业大学生拖延得分差异分析

由表1可见，性别、年级、是否为独生子女、家庭所在地等特征不同的护理专业学生学业拖延水平得分比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05）；学历、父母做事方式不同的护理专业学生学业拖延水平得分比较，差异有统计学显著意义（P＜0.01）。

表1 一般资料不同的护理专业大学生学业拖延得分差异（n=370）

2.3 学业拖延与学习动机、时间管理倾向的相关性分析

由表2可见，学习动机、内生动机维度、时间价值感维度与学业拖延总分之间的相关性无统计学意义（P＞0.05），学习动机的外生动机维度与学业拖延总分呈正相关（r=0.14，P＜0.01），时间管理倾向总分、时间监控感维度、时间效能感维度得分与学业拖延总分之间呈负相关（r分别为-0.33、-0.38、-0.38，P均＜0.01）。

表2 学业拖延与学习动机、时间管理倾向的相关性分析（n=370）

2.4 时间管理倾向、学习动机对学业拖延的回归分析

为了进一步探讨大学生时间管理倾向、学习动机各维度对学业拖延的影响，以时间管理的3个维度、学习动机的两个维度为自变量，以学业拖延为因变量，运用逐步回归法分析其间的关系，结果见表3。

由表3可见，5个预测变量中对学业拖延有显著预测力的变量为3个，共解释学业拖延20%的变异量。其他因子未进入回归方程。

3 讨论

3.1 护生学业拖延总体情况

本研究结果显示，护生学业拖延情况较普遍，以中等程度拖延为主，严重拖延者占少数。提示教育者应该适应教学模式转变和社会发展的特点，将网络和新媒体技术融入到教学中，增加学生对学习的兴趣，同时制定学习目标和规划，对学生的自主学习时间给予更有效的引导，以改善学业拖延情况。

3.2 特征不同的护生学业拖延的差异分析

本研究结果显示，本科护生学业拖延水平高于专科，与杨黎[7]、蒋典[8]的研究结果一致。可能与本研究中本科生教学方法更趋多样化，体验式、讨论、汇报、情景教学等团队合作形式的教学需要学生进行更多的课前准备和课上参与，而任务过重[9]，团队依赖、害怕课上失败或成功[10-11]都可能导致拖延的发生。提示教师应帮助学生制定分阶段目标，降低任务难度，并给予及时有效的指导和鼓励。

本研究中不同性别、不同年级、独生子女与非独生子女之间、城镇与农村的护生之间学业拖延水平无差异，而父母拖延的学生学业拖延水平高于父母不拖延的学生，提示在日常生活中，家长要身体力行，为孩子的健康成长做好榜样。

3.3 影响护生学业拖延的多因素分析

相关性分析显示时间管理倾向总分、时间监控感和时间效能感与学业拖延得分呈负相关，多元回归结果也显示，时间监控感、时间效能感对学业拖延的发生有负向预测作用，表明大学生时间管理的能力越强，越不容易产生拖延行为，与杨黎[7]的研究结果相似，提示护理教育者应从护生入学开始就有意识、有计划地开展有关时间管理方面和自主学习的主题讲座，并进行具体的时间管理技能训练，提高护生的时间管理能力，减少学习拖延现象的发生。

本研究中外生动机得分与学业拖延得分呈正相关，回归分析也发现外生动机对学业拖延有正向预测作用，即外部动机越强，则拖延程度越高。提示教育者在教学过程中，应注意从教学设计、教学方法的选择和教学资源的调动等方面提高教学内容的吸引力，将外部动机转化为内部动机[12]，从而减少学业拖延的发生。

4 小结

护生学业拖延行为较普遍，教育管理者应该重视这个现象，可通过开设时间管理训练课程，提高护生对时间的感受性、判断能力、管理能力，在教学和管理中引导学生合理地设置目标、制定计划，对自主学习给与有效的引导，以期减少学业拖延行为，利于护生学业顺利完成以及保持良好的身心状态。

表3 时间管理倾向、学习动机对学业拖延影响的多元回归分析（n=370）