大学英语课程思政的几点思考

张可

摘    要： 课程思政是一种教育理念，要求各学科内容与思政内容相结合，“隐性思政”课堂与思政课堂相结合，构建出全方位的课程思政体系。作为高校必修基础课程的大学英语，是构建课程思政体系的重要环节。本文分析大学英语课程思政的依据，探讨其实施途经。

关键词： 高校大学英语    课程思政    教学实施

1.引言

习近平总书记早在2016年就指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。”并在全国高校思想政治会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。也就是说思想政治教育工作不再只是由思政课教师与辅导员单独完成，而是各学科授课教师共同协作完成。思想政治教育与其他学科不再是彼此孤立的，而是相互影响、相互联系的。这就要求其他各学科根据自身特点，充分挖掘教学资源，加强与思想政治教育的联系，成为“隐性”的思政课程，潜移默化地影响大学生。

“大学英语”作为高校必修基础课程，有着涵盖面广、授课时间长、综合性强的特点。涉及高校里的各个层次、各个学院，且大多数高校会开设至少一年的“大学英语”课程。既注重提高学生的听、说、读、写、译英语基本技能，又重视提高学生的人文素养。在学习语言过程中，还能帮助学生了解其他国家的历史、文化等，逐步形成全球视野，能更全面、客观地在国际背景下了解中国。大学英语课程思政是全面构建课程思政体系中的重要环节。

2.大学英语课程思政的依据

相同的理论基础。思想政治教育是以马克思主义为理论基础的。系统功能语言学作为重要的西方语言学流派之一，又被称为“新马克思主义语言学”。其创始人韩礼德一直把马克思主义语言学作为自己的目标，并在多年不懈钻研中始终坚持践行马克思主义语言观。为了进一步发展马克思主义语言学，在政治语境及社会背景下剖析语言及语言现象。他还认为语言是政治工具，承担着社会责任。由此可见，系统功能语言学流派与思政理论基础同宗同源、一脉相承。在大学英语教学中，用系統功能语言学流派的相关理论开展思政教育，将二者深入结合、融会贯通，会使学生在潜移默化中接受思政教育。

一致的教学目标。《中宣部教育部关于进一步加强大学生思想政治教育的若干意见》明确强调思政课是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道。而且人的全面发展也是马克思主义的理论基础之一。教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语“综合能力”。要求教师一方面遵循英语语言规律，提高学生的英语实际应用能力，另一方面注重培养学生综合素质和文化素养，帮助学生在认识世界、了解世界的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强文化理解力，提高跨文化交际能力，实现英语工具性与人文性的有机结合与有机统一。这一点跟思政课程的育人目标一致，都是帮助学生树立正确的三观，引导他们有着正确的言行指南。

3.大学英语课程思政的实施

大学英语课程思政的实施途径主要在于大学英语教师思想政治素养的提高，对教材即教学内容的深度挖掘，将系统功能语言学融入大学英语教学中。

3.1提高大学英语教师的思想政治素养

要将大学英语与思政课有机结合起来，首先要提升大学英语教师的思政素养。大部分大学英语教师都将教学重点放在传授学生英语知识，操练学生英语技能，较少关注国际国内时事。这样教师不能与时俱进地教授知识，学生也不能有效掌握知识技能。因此，学校可通过讲座、会议等多种形式组织大学英语教师学习马克思主义理论，还可利用丰富的网络资料，为大学英语教师搭建更多的马克思主义理论在线学习平台。这样线上与线下相结合的方式便于大学英语教师在教学、科研工作之余，利用零碎的时间系统学习马克思主义理论。大学英语教师还可通过手机APP等方式，随时了解最新的国际国内时事，紧跟时代步伐，提升思想政治素养。这样，大学英语教师既可多角度、全方位地学习马克思主义理论，又可多维度地开展科研工作，更新英语教学方法，更可与时俱进地丰富英语教学内容。

3.2深度挖掘教学内容

大学英语课程思政还在于大学英语教师结合思想政治教育，对教学内容的深度挖掘。以“新视野大学英语1（第3版）”Unit 4， Heros of Our Time为例。这个单元可以结合教材中hero的话题，培养学生的爱国主义和爱岗敬业精神。授课老师可以让学生根据课文内容，总结出英雄的共同特征，即勇敢、坚强、有决心、鼓舞人心等。再进一步，引用习近平总书记语录“把非凡英雄精神体现在平凡工作岗位上”，激发学生学习英雄事迹和英雄精神，让学生们知道伟大源于平凡，英雄来自人民。爱国与敬业正是社会主义核心价值观的体现。在各行各业，每个普通人通过自己的努力和奋斗，都可取得不平凡的业绩，成为英雄。又如在讲解《新视野大学英语1（第3版）》unit 1的课后翻译习题中秋节时，除了讲解这段中译英的翻译技巧外，还可介绍中秋节的由来，让学生知道如何用英文介绍中国的传统节日，更要让学生们意识到保护中国传统节日的重视。它是中国传统文化的一部分，是中国文化的名片，代表着我们国家、我们民族的文化特色，是浓缩了中国传统文化的百科全书。党的十八大以来，习近平总书记肯定了中华传统文化的地位及价值，并强调“要弘扬中华优秀传统文化”。

3.3将系统功能语言学灵活使用在大学英语教学中

大学英语课程思政更在于把系统功能语言学应用到大学英语教学中。系统功能语言学的语言观践行了马克思主义语言观，强调语言的实践性，重视语言的社会性。强调用实践指导理论，注重语境对于语言的影响。在第2部分论述到，系统功能语言学被称为“新马克思主义语言学”。将其应用在大学英语教学中，有利于大学英语与思政更好地融合。而且系统功能语言学强调语篇的整体性、逻辑性、连贯性，它能从阅读、翻译和写作多个方面提供更灵活的教学方法，对教学有积极的指导作用。

将系统功能语言学应用在阅读教学中。阅读涵盖两层意思：一是明白理解语篇的语法结构，也就是句子的字面意思。二是要从解读语言的功能，也就是说在理解字面的基础上，从语篇的整体上领会语篇的交际功能。韩礼德认为理解分为较低层次的理解即字句的理解和较高层次的理解即语篇的欣赏。读者只要具备基本的语言知识就可做到较低层次的理解。较高层次需要读者整体把握语篇，并了解作者的写作风格，领会作者的写作技巧。传统阅读教学模式有自上而下、自下而上、相互作用三种策略，要求学生通过词汇、语法对语篇材料进行把控，却忽视语篇的整体性。语篇的整体性就像是整个社会背景，脱离了整个社会背景，单独、片面理解指令破碎的语篇，无疑是无法真正理解它的真实意思的。语篇的整体性还体现在，系统功能语言学的语篇功能要求学生着眼于语篇整体，通过主题中心句概括文章的主题思想，还能培养学生的语义领悟能力。比如在四级阅读里，对于长、难单词的理解是一个常考题型，也是学生们得分较低的题型。用系统功能语言学的语篇功能，可以将难题迎刃而解。教师可以让学生们将长、难词汇放在上下文，也就是常说的context中理解，甚至将其放在整段这个大环境中理解。又如一些一词多义的单词常常让学生们头疼。Virtually一词既指几乎、差不多，又指虚拟地。在讲解“新视野大学英语1（第3版）”Unit 1的TextA Toward a Brighter Future for All时，可以告诉学生这篇文章是校长对新生的致辞。在句子“And I promise you that virtually all of them will provide you with valuable lessons which will enrich your life.”中“virtually”一词只能相当于almost。这样的方法能让学生们快速准确地解决难题，并突破阅读瓶颈。此外，还可以通过分析参与者、环境、过程探讨语篇的概念意义;通过分析语气、情态及所选的词汇理解语篇的人际意义;通过主位及述位、衔接与连贯理解它的语篇意义。因此，系统功能语言学能较为全面地帮助学生掌握整个语篇。

将系统功能语言学应用在翻译教学中。传统的翻译教学停留在词汇层面，导致逐字逐句翻译、用词不当、逻辑混乱等现象。早在二十世紀九十年代，系统功能语言学的语篇分析理论就开始广泛地应用于翻译研究中，基于翻译研究的语篇语言学派应运而生。注重语言及使用情景之间的关系，认为要在语篇层面，也就是从语类、语域、语义三方面建立起对等，这样的译文才能更好地传达原文的含义。系统功能语言学中概念元功能有利于学生在翻译过程中寻求最适当的对等关系，或者相应的范围内找寻最相近的表达。人际功能强调情景语境，帮助学生深层次地把握原文。比如在讲解“新视野大学英语1（第3版）”Unit 1 Text A 课后的关于孔子的介绍翻译时，“他的言论和生平活动记录在《论语》一书中”一句中的“生平活动”如按字面理解翻译为“his activities in the life time”，然而这样的翻译显然是用词不当，未能理解原文，未能表达出原文的意思，还会造成读者的误解，借鉴人际功能通过语境进行理解的方法。该段是对于孔子的简介，该句中的“生平活动”是指孔子的生活小故事，翻译为“life story”更准确地表达原文。相较于传统的机械式翻译方法而言，基于系统功能语言学的方法更灵活，更能准确表达原文的深层次含义。

将系统功能语言学应用在写作教学中。以结构主义为主体的写作教学注重语法，忽视语言内在的联系，造成句子之间毫无连贯性，逻辑也有问题。而且在大多数英语写作教学中，教师过于强调词汇的拼写问题，语法的正误问题导致学生的作文逻辑问题。系统功能语言学的主述位理论能帮助学生加强写作中的衔接及连贯。韩礼德接受了布拉格学派的主述位理论，并推动了其发展。主位是信息传达的起点，也被理解为已知信息。而述位则对主位进行进一步说明、描写和述说，传递的是新的信息。英语语篇习惯于每段都是主题句开头，然后围绕主题句展开和拓展，并较多地使用衔接词连接句子，注重逻辑。因此，教师可以带领学生分析两种方式。“1. The CEO stepped off the plane. Journalists immediately surrounded him. 2. The CEO stepped off the plane. He was immidiately surrounded by journalists.”让学生领会两种方式，英语语篇更倾向于2的这种主位与述位推进的模式，由已知信息传达新的信息。语篇功能帮助学生进行整体的谋篇布局，主位及主位推进模式可以帮助学生加强句子间及段落间的衔接与连贯，有效提高学生的写作能力。

4.结语

随着课程思政的进一步推进，高校各科都面临着机遇与挑战。思政与各科的有机结合必然会相互促进、相互推动。与此同时，各学科面临着新的任务，如何更深入地结合仍值得进一步研究。

参考文献：

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项目基金：校级教改项目（18CRKXLJG07）的阶段性研究成果。