大学生主体性视角中的高校在线课程使用现状调查

郭睿 黄成

摘    要： 经调研发现，现阶段高校在线课程的教学设计与学生的实际需求存在一些不融合现象，学生难以充分掌握在线课程的正确使用方法。本文以大学生在线课程的主体性学习体验为视角，通过调查问卷形式分析高校大学生在线课程使用现状，归纳总结在线课程现阶段存在的主要问题，据此提出高校在线课程的教学设计与实施建议，为高校在线课程的教学实践提供一定的借鉴。

關键词： 大学生    在线课程    现状调查    教学设计

在线学习是面向不同地区各类学习人群的一种资源共享的学习方式，是基于资源、基于情境、基于协作的学习。武法提认为，在线课程是在课程论、学习论、教学论的指导下，通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和[1]。

一、在线课程的优势

在线课程利用先进的网络技术改变师生的学习方式，利用多种媒体工具开展教学活动，提高学生掌握知识的质量和效率，同时间接培养学生的自制力和自学能力。相对于传统课程，在线课程具有以下优势：

（一）课程多元化

在线课程使用多种网络工具和多种形式的数字化教学媒体，产生多元化的学习方式和丰富的课程资源。

（二）面向受众具有开放性和共享性

在线课程突破了传统课程人数的限制，满足各种规模课程学习者的需求，同时突破传统课程在时间、空间上的限制，依托互联网媒介，各地学习者在家即可随时学到国内外著名高校的课程。

（三）学习过程更有交互性和协作性

在线课程能体现交互合作的优势，主要表现在学习者与教师之间、学习者与学习者之间、学习者与学习内容之间[2]。在网络环境的支持下，学习者来自不同地域，拓宽学习者的交流面，相互交流不一样的思想有助于发散思维和培养创造能力。

（四）学生参与自主性

在线课程门槛低，学生可以根据需要加入学习，灵活安排课程，自主参与课程，更加培养学生自制力与主动思考学习的能力。

二、我国高校在线课程现状

（一）我国高校在线课程建设现状

据文献研究表明，在网络学习环境大规模发展背景下，大学生对在线课程的需求越来越大。为了切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，我国于2015年4月发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，文件以“立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”为基本原则，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的方式，集聚优势力量和优质资源，构建具有中国特色的在线开放课程体系和公共服务平台①。2016年6月，教育部办公厅公布第一批“国家级精品资源共享课”，共计精品在线课程2686门②。目前，我国各大高校的在线课程主要分为大规模开放在线课程和小规模限制性在线课程两种[3]。

（二）我国高校在线课程存在的问题

在线课程自兴起以来，发展势头迅速，然而对比一门在线课程前期和后期的播放量，可以发现：前期播放量往往偏高，随着时间推移，播放量逐渐减少，部分学生难以坚持学完整门课程。说明大学生倾向于选择在线课程进行学习，但是在线课程教学却不能很好地满足学生的需求。分析出现这种情况的原因，研究者认为：部分在线课程不能抓住学生的兴趣点，同时从侧面反映出大学生对在线课程的热情度仍然不够。

在线课程教与学分离的情况使学生缺少强制性的学习，学生的自我控制学习能力、使用在线课程的学习方法或接受度不一样造成学习效果的差异;在线课程存在的问题还有课堂缺少直接的沟通交流，使师生之间的评价反馈不及时等。

三、大学生主体性视角下在线课程教学现状的问卷调查

面对以上在线课程存在的问题，我们不禁思考：大学生主体性视角下对在线课程选择的目的与需求、策略方法及评价如何？大学生对于在线课程的学习体验又如何？学习体验是近年来在线课程研究中的一个热门话题，为在线课程建设、学习活动设计及学习质量评估提供了全新的视角[4]。基于以上背景和在线课程的现状问题，为了更好地了解高校大学一至四年级学生对在线课程的体验，即使用现状，笔者以学生主体性的视角设计了相关的调查问卷——《高校学生在线课程使用现状调查问卷》，据此分析在线课程在此方面存在的不足，以更好地优化高校在线课程教学设计与教学实践。

（一）调查目的

本次问卷调查的目的是从大学生主体性视角了解高校学生使用在线课程的基本情况、方法和对在线课程的认知认可程度与在线课程的学习体验，从而为在线课程的设计与实施提出切实可用的建议。

（二）问卷设计

《高校学生在线课程使用现状调查问卷》主要涉及四个维度：学生基本信息、学生选择在线课程的目的需求、选择策略、使用评价。问卷包含20道选择题，其中单选题16道，多选题4道。

（三）问卷的发放与回收

问卷一共在大一到大四学生群体中发放120份，回收117份，有效问卷117份，有效率大约是97.5%。

四、问卷调查结果的归纳分析

本次有效调查问卷共117份，其中男生51人，占43.59%;女生66人，占56.41%。从年级分布看，大二学生占比17.95%，人数最少;大四学生占比33.33%，人数最多。

问卷主要从以下四个角度对结果进行分析：

（一）高校学生对在线课程的了解情况

大学生主体性视角下的调查问卷结果显示，虽然在线课程越来越普遍地进入学习和生活中，但是部分学生只是听说过在线课程，了解程度比较浅，调查人员中认为自己非常了解在线课程的只占7.69%，而了解的主要途径是学生的使用或老师提及。

（二）高校学生选择在线课程的目的

在一般情况下，影响高校学生选择何种在线课程有外部因素，也有内部因素。调查结果显示，大部分学生选择在线课程的外在目的是通过考试，获得证书;内在目的是丰富知识，获得认可，这从侧面说明在线课程对学生的影响逐渐内化。从大学生主体性视角调查分析，发现38.46%的学生更倾向于根据自己感兴趣的内容选择在线课程，说明在线课程提供给學生更广阔的发展空间。与此同时，35.9%的学生比较关注在线课程的学习资源情况，而对评估体系关注较少，只有10.26%的学生。

（三）高校学生在线课程使用现状

大学生主体性视角下在线课程使用现状调查显示，大多数高校学生每周观看在线课程的平均时间是0—2小时，占比41.03%，更喜欢在自习时使用手机以教师上课形式的视频录播方式观看在线课程，主要观看的在线课程网站有MOOC、网易公开课等，66.67%的学生喜欢通过QQ、微信、在线答疑等即时的交流工具与同学老师进行沟通。

部分学生的自制能力不够，容易被五花八门的网络世界迷惑，因此大多学生都中途放弃过在线课程的学习，其中41%的学生认为他们放弃的原因是太忙，没有时间继续上课，还有一部分人放弃是因为对课程不感兴趣、课程太难或没有耐心听完。根据调查结果，教师若能加强监督，及时反馈作业检查情况、参与讨论、及时解决学生提出的问题，更有利于学生坚持使用在线课程进行学习。与此同时，大学生希望在线课程的课件包含课程文档资料、案例分析、题库这些内容，帮助他们自学时更容易理解和检测是否真正掌握知识。

（四）高校学生对在线课程的评价

为了更好地增强在线课程效果，研究者需要客观分析学生对在线课程的评价。毫无疑问，在线课程是把双刃剑，既有很大的优势，又存在弊端。33.33%的大学生认为在线课程的最主要优势是网络学习资源丰富。48.72%的学生认为在线课程的主要弊端是缺乏有效的监管机制。在线上测试与作业方面，66.67%的学生认为效果一般，没有什么太出彩的地方。而当学生学习在线课程内容出现注意力不集中的情况时，更倾向于认为是学习过程比较枯燥乏味、影响学习兴趣、态度不够端正，同时自我控制能力不够强的原因导致的。

大学生主体性视角下的数据分析说明：大多数学生在进行在线课程学习时遇到过困难，大多数在线课程不能满足大学生的实际需求。因此，在线课程教学设计者和实施者要从学生需求角度出发，有针对性地开发建设课程。

五、高校在线课程教学的建议

以上数据分析显示，在线课程的设计与开发要有别于传统课程的设计形式，需要以学生的学习需要为中心，通过教师教学与学生学习的反馈、学生主体性评价进行在线课程的改造和重组。

（一）从学生需求角度设计在线课程教学

教学应该从学生角度出发因材施教。因此，学生选择在线课程的目的直接影响在线课程的教学应该如何设计。

跟随研究的深入、行业领域的发展及知识传授新意的变化，在线课程建设不断更新。这种更新并非是在线课程重新录制，而是源于学生对内容的深化产生新的感悟，并内化为自己的知识，是一种学生掌握层次的更新[5]。所以，在线课程的教学设计要从大学生主体性视角出发，以学生需求为起点，在学生的帮助下开发制作课程资源，让学生成为课程开发设计的潜在人员。因此，建议教师在设计课程内容或线上线下互动时，分析学生的心理想法，收集学生完成的材料等。

（二）在线课程的教学随学生适应程度递增使用

部分学生在初始使用在线课程时往往感到不适应，尤其对于习惯传统上课模式的大一新生。这就要求设计者从大学生视角设身处地地为学生着想，在设计在线课程的时长及学习范围时，根据学生的实际情况和适应掌握程度思考如何恰到好处地递增使用在线课程，也可以开展一些在线课程宣传普及活动，培训学生使用在线课程的方法。

对此，我们给课程设计者提出几点简化课程内容的建议，以降低学习者对在线课程的认知负荷。

1.知识设计详略得当，清除屏幕上干扰内容。制作课件时会有冗余信息，会对学生的注意力产生干扰。因此，任何扰乱学习者思绪的图片、动画、色彩等都不应该使用。但是在知识重难点处可添加必要说明，有针对性地讲解。

2.尽量使抽象的学习内容数据可视化。抽象的内容本身枯燥还不易理解，这就需要设计者提高设计能力，使隐性内容显性化，用图示、案例等方法使内容变得直观、易于理解，深入浅出。

3.课程设计结构上连续，内容上有针对性。小内容和多重复能够促进学习者有效地进行知识的意义建构。因此，在课程设计中应遵循模块化原则，降低知识复杂度，小模块呈现，精讲精练，每个知识点在5分钟—10分钟为妙。在结构上，知识点的划分要环环相扣、有条理，不能破坏课程的完整性和系统性。

总之，在线课程教学应尽可能使知识精度高、结构简练。在复杂多样的教学情境中综合运用各种知识和技巧，在引入在线课程的过程中巧妙地将多个知识点进行串联，使知识学习系统化。

（三）在线课程设计时重视交互

所有活动都离不开交流沟通，无论面对面授课还是网上授课，交互在教学中必不可少。师生互动和生生互动是在线课程的重要组成部分，需要课程设计者多花心思研究解决在此过程中容易出现的问题。

通过网络这种虚拟的情境，学习跨越了时间和空间，这就对在线课程师生、生生交互的设计提出了更高的要求，既不能占用太多时间，又不能缺少学生主体性视角下的反馈，还要积极促进交流，增强学生的参与热情。

（四）构建学生学习支助服务体系

学生学习支助服务是为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习质量和增强效果[6]。在线课程在教学设计时要注重交互，这就离不开学生支助服务体系的构建。

在线课程在管理和教学活动组织上比一般课程更需要技术的支持和灵活教学组织策略的实施，带给教学设计人员和教师新的挑战[7]。而基于网络教学平台和教学媒体资源的学生支助服务，除了课程视频、阅读材料、在线测验等课程资源外，还包括非面对面的交流方式，主要包含以下几种：支持师生之间邮件往来、保证学生作业的提交和教师及时批改反馈、建立网络课程群组进行交流、在论坛发布公告、视频音频会议沟通等[8]。这些交流形式和媒介资源需要在在线课程实施前就做好系统规划，形成保证在线课程顺利实施的完整学生支助服务体系。

注释：

①张宇鹏，赵韩强，李亚汉.高校在线开放课程建设现状及对策分析[J].中国电子教育，2015（02）：5-7.

②宋存江，王淑芳，钟成，杨淑慎，贾士儒.基于在线开放课程新形态教材建设的探索与实践——从iCourse教材《发酵工程实验教程》说起[J].高校生物学教学研究（电子版），2016，6（04）：9-12.

参考文献：

[1]武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2007：3.

[2]蒋双双，王卫军.协作式在线课程交互设计研究——以“教育传播原理”为例[J].中国远程教育，2018（05）：35-44，79-80.

[3]柳莹.我国在线课程发展现状及教学效果影响因素分析[J].中国教育技术装备，2018（02）：116-118.

[4]刘斌，张文兰，江毓君.在线课程学习体验：内涵、发展及影响因素[J].中国电化教育，2016（10）：90-96.

[5]赵菁.在线课程对高校课程与教学的影响与挑战[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.

[6]丁兴富.北京开放大学网络平台建设和课程开发的若干思考[J].北京广播电视大学学报，2012（04）：3-5.

[7]穆肃.机遇与挑战：从开放教育资源到开放教学过程——从远程教育视野出发对开放在线课程的思考[J].中国电化教育，2015（08）：52-58.

[8]陈静，杜婧.在线课程的进化特征及主流模式分析[J].现代教育技术，2017，27（03）：112-118.

基金项目：本文系教育部人文社會科学研究2016年规划基金项目“青少年数字媒体成瘾对其学习认知障碍形成的影响研究”（项目批准号：16YJA880012）的阶段性成果。

通讯作者：黄   成