统编教科书视域下的小学语文识字教学

郭春梅

摘    要： 统编教科书重视中华民族文化的传承，在小学语文的不同年段、不同单元都精心设计了适宜识字的教学板块，提高了学生的识字效率。统编教科书凭借生活经验编排教学内容，让识字教学生活化;统编教科书遵循构字规律编排教材，让识字教学条理化;统编教科书依据韵语特性编排教材，让识字教学趣味化;统编教科书根据“学以致用”的原理编排教材，让识字教学有效化。

关键词： 统编教科书    生活经验    学以致用

汉字是中华民族文化的载体，是我们进行交流和沟通的凭借，是学生进行阅读与写作的基石，因此识字写字的教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提高学生人文素养等方面起着至关重要的作用。统编教科书正是遵循中国汉字的作用和规律性，在每个年级每个单元别出心裁地设置各种各样的识字板，不但体现识字方式的多样性，而且追求识字写字的科学性，把课堂的识字教学落到实处，让孩子们的识字卓有成效。

一、编排教材注重生活经验，让识字教学生活化。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》[1]指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”统编教科书遵循新课标的理念，根据不同年龄段儿童的认知特点，编排了一系列与生活紧密联系的课文，让孩子们通过学习走进生活，体验生活，还原生活。在一年级下册第八单元中编排了一篇课文《要下雨了》，讲的是小白兔在山坡上割草，突然天上乌云密布，就赶紧往回跑，在路上小白兔遇见了小鱼儿、小燕子、蚂蚁，得到了一系列关于要下雨的讯息，加快脚步跑回家的故事。文章整个故事情节跟现实生活中要下雨的情境是类似的，因此文中的诸多词语都源于生活，充满了生活气息。如“乌云密布、轰隆隆、潮湿”等，都来源于生活中的天气現象，切合孩子们的生活认知，老师如果顺势引导孩子们走进生活学习这些词语，就一定会收到事半功倍的效果[2]。

在教“潮湿”这个词时，教师可以首先引导学生联系生活想一想：“阴雨天，大家在哪些地方看到过小水珠？”如此便能唤起学生头脑中与潮湿有关的印象和情感体验，对于“潮湿”这个生词的大致意思，学生自然就明了了。在一年级下册的第二单元编排了一篇《操场上》的课文，讲的是孩子们实际生活中的课间活动。“拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等活动都跟孩子们的体育课息息相关，这样的课文让孩子们身临其境，拉近了生本和文本之间的距离，在这样的课上孩子们会学得兴趣盎然，游刃有余。在识字教学中老师让孩子们边学边做动作，如：一边做跑步的动作一边读“跑步”这个词语，一边做拍球的动作一边读“拍皮球”这个词语……如此这般，每个词语都变得活灵活现，课堂仿佛变成了热闹的操场。统编教科书提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。统编教科书让识字课堂充满了生活味，让孩子们的学习更接地气。

二、遵循构字规律编排教材，让识字教学条理化。

统编教科书在编排上特别重视汉字构字知识的传授，通过字理识字引导学生在识字的同时，感知和发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会汉字在音、形、义之间的有机联系，感受汉字的无穷魅力。如一年级上册《日月水火》这一课中，教材编排得有声有色，编者根据象形字的特点，进行图文并茂的编排，“日、月、水、火、山、石、田、土”这几个生字不但有图片在相应呈现，而且在图片中对应写上每个字的象形字体，让孩子们直观感受“日、月、水、火”等汉字的演变过程。这样的编排让每个生字变得栩栩如生，孩子们学的不但是汉字，更是每个汉字的文化底蕴。统编教科书的一年级下册以形声字的构字方法为主，如《小青蛙》这一课，在课文的每一节内容都出现跟“青”有关联的形声字，这样的内容安排让我们感受到了统编教科书编排的巧妙，课文是一首典型的为字族文识字编写的儿歌。在明快的节奏和和谐的音韵中，在讲述青蛙的样子特点和生活习性中，在爱护青蛙的号召中，巧妙地嵌入青字族的一些字，既有利于学生读文识字，培养学习汉字的兴趣，又宣传环保意识。先让学生朗读儿歌，圈出“清、晴、睛、情、请”，再引导学生观察它们，找出异同。发现右边，是“青”这个字，读音与“青”相近，再拓展一组陌生的形声字（如：蜻、猜等），让学生用形声字的规律猜读音。这样不是“就字教字”，而是在“字理识字”的方法上，揭示汉字的构造规律，让学生学会利用这一规律自主识字，让识字教学有一定的成效。统编教科书遵循汉字的字理规律进行编排课文，不仅提高了学生的识字效率，培养了学生自主识字的习惯，而且增强了学生对祖国语言文字的热爱，使学生领悟到了中国汉字文化的精妙之处。

三、依据韵语特性编排教材，让识字教学趣味化。

统编教科书的一大亮点是有一些课文是采用韵文的形式编排的，如《姓氏歌》《对韵歌》《神州谣》等，这类课文通常以对韵歌的形式编排，节奏明快，读起来朗朗上口，易读易记。特别是《姓氏歌》，它是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将一些常用姓氏寓于儿歌中。全文共两小节，第一小节前四行采用一问一答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用字一句的形式介绍两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。第二小节列举《百家姓》的“赵钱孙李周吴郑王”八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，目的是让学生初步感受中国姓氏的丰富多样性。本课融入了中国传统姓氏文化，让孩子们学习后对百家姓有了初步的了解，也领略了中国百家姓特有的风采。

《神州谣》的编排更有独特之处，全文以“我神州，称中华，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。各民族，情谊浓，齐奋发，共繁荣”这样的形式呈现，全文洋溢着厚重的民族历史感，又散发着浓郁的时代气息，体现了中华儿女期盼祖国统一、繁荣昌盛的强烈愿望。它不但激发了学生对祖国的热爱情感，还让学生感受到三字经的韵律美和领略中国方块字的奇妙。凭借这样的课文，依据韵语识字教学的特点，教师以“初读韵文，自主识字→熟读韵文，巩固生字→背诵韵文，熟记生字→指导书写，辨析字形”这样一个层次分明的环节进行深入浅出的教学，让孩子们不但学会了“整体输入，定位联想”的识字方法，而且享受了节奏明快的韵语所带来的快乐。总之，统编教科书所编排的韵文，不但为老师们开启了韵语教学的新思路，让孩们的学习变得有规律有节奏，而且让孩子们感受到了识字的乐趣。

四、根据“学以致用”的原理编排教材，让识字教学有效化。

教是为了不教。统编教科书就是遵循这个原则，在不同年段不同单元的各个园地精心设计了各种类型的识字专题，在“授人以鱼”的同时，更注意“授人以渔”。让孩子们不但认识了生字，而且学会了如何识字，凭借各种各样的识字途径，不断增加识字量。

重视工具书的使用是统编教科书的一个显著特点。小学语文统编教材分别在一年级下册的“语文园地三”、二年级上册的“语文园地二”设置了“查字典”学习板块，目的在于引导学生逐步掌握音序查字法和部首查字法。教科书不仅详细介绍了这两种查字典方法的要领，还将查字典学习和运用紧密结合起来。我们应该在安排学生预习和课堂上，及时引导学生运用上述两种查字典的方法查找不认识的字，解决阅读和学习中遇到的各种问题。

在识字板块中，教材先编排相关联的四组词语，引导孩子们认识词语后，再用填空的方式加以运用，使孩子们更明确每组词语之间的关系，让词义悄悄走进了孩子们的心中。统编教科书在各园地中所设计的“识字加油站”不但增加了孩子们的识字量，而且让孩子们学会了各种各样的识字方法，并恰如其分地用在了课文学习中。

五、在小学识字教学过程中培养学生思维能力的具体策略。

（一）在寻异中培养客观评价能力。

评价思维能力处于批判性思维与创造性思维的中间。要培养学生的创造性思维，就要培养学生关注细节、发现问题的能力，学生的发现问题能力建立在评价思维之上。因此，在教学过程中，小学语文老师要引导和鼓励学生多思考，及时发现学习中存在的问题。如，在学习拼音中的韵母相关知识点时，针对“ai、ui、iu、ie、ao、ou、er”等韻母，在教给学生基本的读音、区分技巧之后，引导学生思考：“大家看看这些韵母有什么相同之处，又有什么不同之处？”在经过思考之后，一些学生会发现：“在读的时候，口型会发生变化，且会从前字母口型变成后字母口型。”学生在发现共同点的过程中，找到了复韵母的特征。但是，教师应重点引导学生读“er”，让学生仔细体验发音的过程，然后总结出读“er”的过程中，舌头位置、嘴型都没有变化。因此，相比其他复韵母，存在很大不同，得出er不是复韵母，属于特殊韵母的结论。学生通过思辨思维发现这些韵母拼音中的异同点，虽然有的时候学生难以发现全部问题，但经过教师的点拨、引导之后，是可以将简单思辨思维培养成高阶思维的，在发现异同之后进行深入的探究，培养更高阶的思维能力。

教师还可以通过字形开展识字教学。如“大、天”“口、中”“月、用”这几组字中第二个字都是在第一个字的基础上添加了一笔，虽然形似，但是读音却天差地别，如此学生又掌握了一种认字法，一些形似的字音不似，称为“笔画添加法”。教师再写出三组字“木、森”“石、磊”“口、品”，让学生发现与刚刚那三组字有什么不同，学生会发现，上面的笔画添加法并不适用于这里，这三组字的第二个字都是由第一个字叠加来的，因此可利用“叠字法”认这一类型的字。如此，教师再引导学生思考：“这两种识字法可以用于识记怎样的字呢？”引导学生发散思维，学会用不同的方法识记不同的字，有效培养学生的评价思维能力。

（二）引导学生发散思维，培养学生的创造性思维能力。

小学生的心智尚处发育的过程中，更能接受直观、具体、形象的事物，抽象性思维能力尚未形成。但是，小学生极具丰富的想象力，爱天马行空，极具创造性思维能力潜力。引导学生发散思维，有利于激活学生的想象力，培养创造性思维能力。

在小学拼音识字教学过程中，教师应充分掌握小学生的年龄、性格特征，充分发挥书本漫画插图的作用，通过学生的形象思维，丰富想象力。如，在教“u、ü”等字母时，教师先将这两个字母写在黑板上，在教学生读音之前，让学生在课本的插图中找到这两个字母的位置。如果学生找到一个，就应及时给予表扬、肯定，再适时点拨，还有其他地方也隐藏着这些字母，引导和鼓励学生继续找，告诉学生除了文字中，插图上也有这些字母，学生很快就找到了，然后让学生再丢开语文课本，去其他地方找找这两个字母。在寻找过程中，学生牢牢记住这两字母的样子，记住它们之间的不同，不局限于语文课本中，在更大范围内找这两个字母，发散思维，积极思考、探究，培养创造性思维能力。

在识字教学过程中，语文教师要充分发挥课本漫画插图的作用，一边教学会认字，一边引导学生发散思维。如，在学习“口、耳、目、手”这几个字时，教师可让同桌之间互相看看对方的嘴巴、耳朵、眼睛和小手，再思考为什么这几个字是这种写法、形状。充分发挥学生形象思维的作用，学生会发现这几个字和人身上的这几个器官形状有点类似，但又是在形象的基础上进行了深加工，获得了一种新的事物。学生在学会这几个字的读音、字形之后，教师要引导学生仔细观察、思考课本中的插图，编一则小故事，但是故事中必须用到今天学到的这几个字。学生充分发挥想象力，很快就编出一个很有趣的故事，有效培养了创造性思维能力。如此，学生在识字的过程中，很容易从低阶思维发展为高阶思维，实现全面健康发展。

统编教科书通过“集中识字、课文识字和语文园地识字”等渠道编排孩子们的学习内容，不但让孩子们的识字学习变得有趣有效，而且培养孩子们自主识字的能力和思维能力，统编教科书让识字教学卓有成效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]小学语文[M].北京：人民教育出版社，2019.3.8.