浅谈代币对智障学生行为习惯养成的作用

摘 要：智障学生不同程度的存在社会适应能力弱、适应环境能力差、无法独自参加集体活动、无法进行基本社会活動、自理能力差等问题，代币活动让每一个孩子在德、智、体、美、劳等方面都得到和谐发展，对智障学生行为习惯的养成起到了积极作用。

关键词：代币；智障学生；行为习惯

中图分类号：G76 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）10-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.108

一、学生情况分析

近几年特殊教育学校招收的智障学生残疾程度越来越重、类型越来越多元化。由于智力障碍导致智障学生都不同程度的存在社会适应能力弱、适应环境能力差、无法独自参加集体活动、无法进行基本社会活动（简单购物、乘车）、自理能力差等问题。这些问题不仅影响了他们的生活质量，也给家长和社会造成了负担。

2015年西安市启智学校的刘曼老师进行过《代币制对智障学生问题行为矫正的作用与反思—基于培智教育中的个案研究》课题研究。这个课题主要是针对培智教育中学龄段自闭症学生、唐氏综合征学生、学前段单纯智力落后学生的行为问题的个案研究，通过研究缓解实验对象的行为问题，最终矫正其自身问题。

二、运用代币矫正智障学生行为习惯

（一）全员参与，重在过程

对智障学生在行为习惯养成方面提出具体明确的要求，比如放学后，把凳子都放到桌子下，看看地上有纸的马上捡起来，做作业时要做到：书写规范，按时完成作业等。根据不同班级学生的不同情况，给每一名学生制定具体要求，任课教师及家长沟通好，在学生的学习及家庭生活中认真落实。比如，这节课，胆小不敢发言的明明主动站起来回答问题了，本节课老师就可以奖励明明一朵小红花，午休时间，不爱睡觉的凯凯按时睡觉了，午休值班老师起床后就可以奖励凯凯一朵小红花，体育课上，不爱运动的越越主动和同学一块做游戏了，下课了就可以奖励越越一朵小红花等等，让学生在校期间的每时每刻，都可以因为做得好而得到奖励。

（二）个别教育，因材施教

良好行为习惯的形成过程中，学生的实际情况是存在差距的。对于习惯较差的学生，采用个别训练法，及时帮助学生尽快形成好习惯。比如：熙俊回家后不按时完成作业，第二天每次都要老师提醒才能交作业，老师要求他，一周内每天都能按时交作业，周末的时候老师就会奖励他2颗小红花，否则就要扣除2颗。熙俊知道小红花可以换购相应的代币，去超市换购喜欢的物品，对这个要求，他很配合的主动交作业。

（三）教师示范，榜样引领

根据智障学生的实际，充分利用上课、生活实践课等加强对学生的行为训练，比如教育学生“铃声响进课堂”，老师也要做到提前到教室，不能拖拖拉拉，时间长了，上课铃一响学生就知道往教室跑。其实，在孩子们的眼里，教师就是他们学习的榜样，凡是要求学生做到的，教师首先做到，这对学生行为习惯的形成起到很好的促进作用。

（四）多种载体，强化练习

智障学生因为生理方面的缺陷，在行为习惯养成教育方面存在很大困难，在日常工作中，我坚持“降低重心、着重养成”的原则，通过一些形象直观丰富多彩的活动、寓教于乐，注重学生的养成教育，培养学生的良好行为习惯养成。在学校的规章制度的要求下，对学生的纪律、卫生、学习等方面做到每天检查督促，开展“争星”评比活动。

比如，“大手拉小手，同游古商城”亲子游活动中，让孩子走出校园，在看看摸摸中，认识家乡，在游览过程中，学会爱惜文物，不吵闹，跟着家长不乱跑等行为习惯，并奖励相应代币，孩子们在这样的活动中，教育效果比课堂中的说教更实际。

（五）家校沟通，教育连贯

有时，孩子的不良习惯是由于家庭教育方式不当造成的。孩子的行为习惯的养成，要想取得实效，还要争取家长的支持配合。比如，有的孩子老是迟到，就迟到那么几分钟，这些问题，并不是孩子有意为之，而是家长思想上不够重视，通过和家长沟通，把学校对孩子们行为习惯的要求一一告知，并讲明为什么提出这样的习惯，讲明怎样遵守，以取得家长的配合。在家中鼓励家长也使用代币，这样，好的行为习惯延伸到了家庭教育中。在学校里，老师严格要求学生；学生回到家后，家长对孩子也要严格要求，不断督促和强化他们防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育。

（六）奖罚分明，纠正强化

著名学者孙云晓教授说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”比如“要按时上学”，有个别的学生早上不能按时起床，任性，家长无法沟通，经常迟到，通过讲道理教育有效果，但一放松要求还是会迟到，所以，在讲道理的基础上，实时进行行为惩罚。迟到一次，扣罚一朵小红花，通过行为惩罚，教育学生养成按时到校的良好习惯。学期末时，通过文明奖章的星星数量，评选出“三好学生”“文明之星”等荣誉，颁发奖状。其实智障孩子也有很强烈的荣誉感，在以后教育教学中，学生就会自觉地遵守常规要求。

而代币活动的主要目标就是让每一个孩子在德、智、体、美、劳等方面都得到和谐发展。根据智障儿童认知规律与身心发展特点，强调过程评价，当学生所获“星”达到一定数量时，就可以换购学具人民币，到学校的超市进行换购活动。

通过代币实践活动，我班智障学生的行为习惯有了较大提高，做人、做事、学习三大方面的行为习惯有了较大进步。

参考文献：

[1]张悦.代币制和反应代价对改善智障儿童问题行为成效之研究[J].课程教育研究，2012（21）.

[2]全盈臻.浅谈智力障碍儿童在课堂中行为习惯的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（11）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 潘聿文（1977.2— ），女，汉族，山东邹平人，一级教师，研究方向：特殊教育。