立足生情 激趣促学

袁华慧

【摘   要】针对一年级学生的年龄特点，科学课教学应着眼激发他们的学习兴趣，呵护他们的求知欲，培养他们良好的思维和学习习惯。具体而言，一是合理创设导课情境，激发学生的学习兴趣;二是巧妙运用游戏活动，持续激发学生的学习热情;三是采用激趣记录方式，吸引学生主动探究，感受学习科学的乐趣。由此，让一年级学生喜欢上科学课。

【关键词】一年级科学;年龄特点;学习兴趣

一年级学生好奇心强，表现欲旺盛，对新事物特别感兴趣，在学前阶段也参加过一些科学活动。但是由于年龄的局限，他们存在自制力差、注意力保持时间短的特点。如果教师在上课时不注意激发学生的学习兴趣，学生的注意力很难集中。如果教师对此一味批评，就会让他们产生厌学情绪。因此，让学生感受到科学学习的乐趣，呵护他们的求知欲，培养他们良好的思维和学习习惯，是一年级科学教学的重要任务。

一、合理创设导课情境，激发学习兴趣

一年级学生，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事物就会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。因此，教师在导课环节就要激发起学生的学习兴趣，使其集中一定时间的注意力期待之后的学习活动。一年级的科学教材，以色彩鲜艳、富有童趣的生活图片为主。如果教师能利用这些图片创设教学情境，在情境中进行科学学习，可以收到事半功倍的教学效果。

以一年级下册“动物”单元中《我们知道的动物》一课为例，一上课，教师就在黑板上用简笔画画了草原、河流、大树、蓝天等景物，然后对学生说：“今天，我们来到了美丽的大草原。这里是动物的天堂。让我们来听一听，猜一猜这里生活着哪些动物？”随即播放有动物声音的音频。这样，学生的注意力立刻集中起来，仔细倾听声音，猜测小动物。接着，教师将这些动物的图片贴到了与其相适应的生活环境中，由此渗透知识点：不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的生活环境。

除了利用简笔画、音频等手段创设情境外，动画片也是很有效的载体。如《校园里的动物》一课，教师利用了一年级学生喜爱的动画片形象来创设情境。教师出示熊大和熊二的图片，请学生完成它们设置的任务关卡——认识校园里的动物，成为森林保护者。由于这些动画形象深受一年级学生喜爱，情境的创设激发了学生的好胜心，迅速投入课堂学习。

教师要基于对学生的身心特点和已有认知来设计一年级学生感兴趣的学习情境并贯穿整节课。这样，不仅可以将学生的注意力迅速集中到教学内容上，而且能增加趣味性，使学生始终保持兴趣，投入于科学学习。

二、巧妙运用游戏活动，持续学习热情

一年级学生注意力保持时间为15—20分钟，所以一年级科学教师要认真解读教材，充分利用学生有效的听课时间，把握好重点、难点出现的时机，合理设计教学环节。当学生的注意力呈下降趋势时，教师可以及时采用游戏教学法，重新激起学生的学习兴趣，保持注意力，持续专心学习。

如执教《我们知道的动物》一课时，当学生汇报完观察动物的结果后，注意力明显分散，有些学生开始坐不住了。这时，教师开始播放《小动物做游戏》的音乐，带领学生一边念儿歌，一边做手指游戏。游戏结束后，教师提出问题“儿歌中提到了哪几种动物？它们各有什么特点”，自然而然地将学生的注意力吸引到下一个教学环节。这一环节，还可以让学生按照从整体到部分的观察顺序，用猜谜语游戏来介绍小动物，谁能抓住动物的典型特征，用谜语介绍得越清楚，越详细，其他学生就越容易猜出来。反之，猜谜语的学生注意力越集中，听得越仔细，就越能抓住动物特征而猜出谜底。猜谜语游戏生动有趣，紧扣教学内容，还能保持学生持续的学习热情。

活泼轻松的游戏能在一定程度上激发一年级学生的学习兴趣，提示学习重点，使学生能主动、轻松、快乐地学习科学，在童趣盎然的课堂氛围中，潜移默化地学习科学知识，提高科学学习能力，培养科学学习习惯，让科学课堂焕发出生命的活力。

三、采用激趣记录方式，吸引主动探究

学习科学离不开科学记录。养成良好的科学记录习惯，能帮助一年级学生获取科学知识、得出实验结论、形成科学概念，为深刻理解科学现象并最终提升科学核心素养奠定良好的基础。但是一年级学生因认知水平和能力所限，难以用文字、语言准确记录自己的发现、收获和体会。教师要引导学生采用形象直观的记录方式进行科学记录，持续激发学生主动探究的兴趣，培养科学探究的能力。

在《我们知道的动物》一课的教学中，教师先引导学生按一定的顺序介绍自己观察的动物，提出用画图的方式进行记录。因为画画是学生喜欢的方式，学生兴趣盎然，跃跃欲试。接着，教师提出画图式科學记录的要求：不仅要按照观察顺序画图，而且要画出该动物的特点，以此为标准进行比赛，看谁的科学记录画得客观、科学。此外，拼图也是一年级常用的科学记录方式。当学生对常见的动物进行观察和交流后，教师可以提供所观察动物的拼图材料，通过小组合作将凌乱的身体部位图拼成完整的动物图。

贴标本，是指学生将采集到的动植物或其他标本，经整理后贴在科学记录单或练习册上，也是一种便于进一步观察、比较、整理的科学记录方式。这也成为一年级学生喜爱的科学记录方式。如一年级上册《观察叶》这一课，可以采用贴叶子的方式，收集、比较、探究不同的叶子。学生将采集的叶子略作整理后贴在练习册上，有利于更直观、更形象地比较它们的形状、颜色、大小、叶脉等方面的差异，所发现的叶的基本特征才更有说服力。

科学记录中的画图、拼图、贴标本不同于美术。它不是简单的艺术创作，而是带着科学记录观察结果的目的，需要更多地表现物体的特征，注重学生对物体显著特征的掌握。为了真实地记录，学生只有仔细地观察，记下不同类物体的特征的区别，才能使科学记录更加准确、形象、生动。这些科学记录方式是提升学生科学素养的好方法，而且具有形象直观、生动有趣、便于操作的特点，尤其适合一年级学生。

一年级学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。一年级科学教师要努力创设愉快的科学学习氛围，将科学本质、科学思想、科学知识和科学方法等融入科学主题，用形式多样的教学方法吸引学生的注意力，精心呵护学生探索科学的好奇心和求知欲，提高学生学习的效率，为学生的科学思维和创新精神做好启蒙。

（浙江省龙游县桥下小学 324400）