英语会话教学中批判性思维任务的设计流程

李贤艳

【摘   要】在英语会话教学中，可以设计批判性思维任务并展开相关教学来提升课堂的思维含量。批判性思维任务的设计在厘清类型的基础上，可以从厘清任务目的、确定任务类型、设计任务情境、表述任务内容再到调整优化任务五个环节展开。总之，批判性思维任务的设计应基于教材话题，科学地设计，由此方能使其成为批判性思维培养的重要途径。

【关键词】小学英语;会话教学;批判性思维;任务设计

批判性思维（Critical Thinking）是创新思维的源泉，而创新思维则是批判性思维的升华。批判性思维能力的培养应融入日常的小学英语会话教学中，其任务设计应基于教材话题，科学有效地进行，由此方能成为批判性思维培养的重要途径。

批判性思维任务以解决具体的学习任务为主要目标，设置真实的问题情境，引导学习者根据已有的知识水平对问题进行分析、思考，最后作出合理的解决方案。学习者在完成任务的过程中，不仅能巩固相关的知识，积累学习经验，也能提高解决问题的能力和构建新知的能力。

一、基于教材和学情，厘清任务目标

设计批判性思维任务，必须基于教材和学情。设计过程中，目标也应得到明确：一是巩固复习基于教材话题的会话教学内容，从而提升学生的英语口语表达能力;二是逐步提升学生的批判性思维技能（如阐释、分析、评价、反思等能力）及批判性思维品质（如质疑的勇气、坚持的精神等）。

（一）解读教材话题，把准语言发展目标

在确定批判性思维任务的目标时，设计者要以语言发展目标为基础。这就要求设计者必须仔细研读教材话题，精准把握重难点，在此基础上进行任务的有效设计。

一方面，批判性思维任务的设计可以紧紧围绕单元重点而展开，由此有效促进学生对重点知识的掌握。如在教学小学英语PEP教材六年级上册Unit 1 How can I get there？ 的内容时，教师围绕单元重点句型“How can...get to...？”设置批判性思维任务“Travel by Plane or Train？”。

另一方面，批判性思维任务的设计也可针对单元难点，引导学生在完成任务的过程中自然而然地突破难点。如在教学小学英语PEP教材六年级上册Unit 5 What does he do？时，难点在于引导学生正确反思个人的兴趣爱好及优势特长，从而理性选择未来想从事的职业并进行表述。此处就可设计反思型批判性思维任务，帮助学生深度反思自我、了解自我，从而选择并清晰阐述理由，突破难点。

（二）基于学生学情，把准思维发展目标

在确定批判性思维任务的目标时，设计者应将思维发展目标当作关键，认真分析并遵循不同年龄段学生的思维发展规律，再进行任务设计。

对于三、四年级的小学生来说，其思维以形象思维为主，特点是具有具体形象性、完整性和跳跃性。而对于五、六年级的学生来说，其思维呈现出由形象思维向抽象思维过渡的趋势，逻辑思维能力增强。因此，在小学高段英语会话教学中，教师应设置合理的批判性思维任务，培养学生的阐释、分析、评价、反思技能和批判性思维品质，从而逐步推动学生对问题的思考向纵深处发展。如PEP教材六年级上册Unit 1 How can I get there？的教學，该单元设置的批判性思维任务是“Travel by Plane or Train？”，目的在于让学生在完成该任务的过程中，培养其分析、评价等批判性思维能力及反思、质疑的批判性思维品质。

二、基于发展需求，确定任务类型

厘清了设计批判性思维任务的目的后，教师就要基于学生不同的发展需求，确定任务类型。在小学英语会话教学中设计任务时，教师可以根据不同的思维技能发展目标，选择不同的批判性思维任务的类型。仍以批判性思维任务“Travel by Plane or Train？”为例，六年级学生经过三年较为系统的英语学习后，具备了一定的英语表达能力，且逻辑思维能力得到了较大程度的发展，思考问题也能达到一定的深度。在教学单元话题“How can I get there？”时，学生不仅要能根据实际情况进行流利问答，还要选择最合理的交通工具并阐述理由。这样才能激发学生思考，发展学生的思维能力。

三、基于趣效原则，设计任务情境

任务情境的设计非常关键，好的任务情境一定是生动的、具体的。这样的任务情境能够引起学生积极的情感体验，从而帮助他们更好地理解任务，达成发展目标。以PEP教材六年级上册Unit 1 How can I get there？的教学为例，可以从以下几方面入手。

（一）凸显新颖有趣，引导快乐参与

在设计任务情境时，设计者要积极动脑，设计出新颖、有趣、富有创意的任务情境，从而吸引学生主动参与、快乐体验、愉悦习得。教学时，教师设计了“Travel by Plane or Train？”的任务情境：Keisha wants to take some things to her grandmas house. Help Keisha decide if she should take a train or a plane.在该任务情境中，学生需要通过分析一系列客观条件来帮助Keisha决定去外婆家的出行方式。这对于他们来说十分新颖有趣，每位学生都积极参与探索和讨论，课堂气氛十分活跃。

（二）贴近真实生活，体现学以致用

在设计任务时，教师要把真实的材料引入学习环境，把学生的个人生活经验当作课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习和课堂外的语言活动结合起来，让他们置身于贴近真实生活的语境中，从而积极完成学习任务。因此，在批判性思维任务“Travel by Plane or Train？”中，教师设计了Keisha将去外婆家的情境，告知学生Keisha想带一些东西去外婆家，并且用真实的数据告知学生乘坐火车和飞机的不同规定，让学生帮助Keisha分析决定乘坐何种交通工具并阐述理由。该任务情境基于真实生活，学生在完成任务的过程中，既提升了英语水平，发展了思维能力，也拓展了生活经验。

四、基于具体要求，表述任务内容

批判性思维任务的表述要尽可能清晰、明了，让学生能读懂具体要求。同时，考虑到小学阶段学生的认知特点，教师可以采用图文结合的方式展开任务。

（一）任务表述清晰明了，内容言之有物

批判性思维任务的表述要做到简洁明了，又言之有物，帮助学生更好地理解任务。在表述时，教师可以通过递进式的表述方式，逐步告知学生任务的具体要求，通过一系列的具体条件对任务内容进行深化。例如，在批判性思维任务“Travel by Plane or Train？”中，教师首先清晰地告知了任务情境，即“Keisha即将携带行李去外婆家，但身上只有800元，请你帮她决定是乘坐飞机还是火车”;表述第二步是通过表格加关键信息的形式告知学生Keisha所携带的行李及重量;表述第三步是通过表格加文字的形式告知学生关于乘坐火车及飞机的不同规定及二者的优势、劣势等，让学生通过阅读任务条件获取更多支撑分析的论据;表述第四步是通过提问形式让学生帮助Keisha决定乘坐何种交通工具并阐述原因。

（二）采用图文结合的方式，降低理解难度

考虑到小学生的认知发展特点、英语水平等，教师表述任务时要尽量做到图文结合、一目了然，降低理解难度，让他们既准确捕捉到任务信息，又不至于产生畏难情绪。例如在设置批判性思维任务“Travel by Plane or Train？”的过程中，教师采用了表格加文字的形式告知学生关于乘坐两种交通工具的不同规定及二者的优势、劣势。该做法图文结合，学生一目了然。

五、基于测试效果，调整优化任务

理想的批判性思维任务的设计往往不能一蹴而就，而是需要反复测试、反思、调整、优化，才能最大程度地帮助学生在完成任务的过程中获得语言水平和思维能力的发展。

（一）开展抽样前测，发现存在的问题

在初步方案設计完成后，教师可以在小范围内进行测试，及时发现不足，以求后续调整改进，达成最佳效果。如在完成该批判性思维任务“Travel by Plane or Train？”的设计后，教师提前抽取了三个小组合作完成该项任务。通过观察学生在任务完成过程中的表现及之后的随机访谈，教师发现不少学生还会提到任务中未提及的不同交通工具。这就表明之前的任务表述不够灵活开放，限制了学生的思维和表达，可以在后面的教学中加以改进。

（二）积极反思不足，及时调整方案

通过前测发现问题后，教师可以针对不足，进行调整优化。如在上述任务中，教师对原来的任务条件进行了半开放式处理，直接告知学生部分关于乘坐火车及飞机的不同规定等，也留出空白让学生通过思考、查阅文献、小组交流等形式得出更多的关于二者优、劣势的比较结论。在该过程中，学生的思维产生了碰撞，鲜活的表达脱口而出。

关于如何在小学英语会话教学中有效地提升批判性思维任务的设计水平还有诸多问题值得探讨和剖析。比如如何更好地提升英语教师任务设计的专业素养，如何彰显任务设计的学科属性等，都需要教师深入思考，也是未来英语学科工作者可以突破的方向。

参考文献：

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[2]郑文.浙江省小学英语教学建议案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]钱红明.任务驱动式教学中任务设计的原则和特点[J].教学月刊·小学版（数学），2016（6）.

（浙江省杭州市转塘小学 310024）