开展校本教研的途径与方法

李源

[摘 要] 校本教研作为日常促进教师业务水平提高、教师专业发展的重要学习与培训形式，发挥着不可忽视的作用。要保障校本教研的正常开展，制度建设是基础，比较有效的制度有集体备课制度、“三个一”制度；常见的校本教研途径有实践反思、同伴互助、专家引领、网络研修，具体的操作形式：开展反思性教学、观课议课、组建多样研究共同体、师徒结对、开展读书活动、听取专家报告、网络论坛、撰写网络日志，这些是最为常见的校本教研形式，其关键在于能根据校情、师情、学情开展扎实有效的教研活动，真正为教师的专业发展服务。

[关键词] 校本教研；实践反思；同伴互助；专家引领；网络研修

校本教研，就是以学校为本的教学研究活动，它是一个学校内部的以本校教师为主体，以本校的教情和学情为主要研究对象的一种自下而上的教学研究活动。它是在学校教学研究活动的基础上，以教师为主体，基于学科教研组实情与需要来开展教学研究活动。校本的才是有效的，每个学科教研组的人员组成、教师个性特点以及学校实情、学生情况等都是不同的，这就需要学科教研组根据自身实际情况开展校本教研活动，真正做到促进教师的专业发展，最终促进学生的发展。

一、制度建设是开展校本教研的保障

没有制度的保障，校本教研活动只会流于形式。教研组制度建设要在学校制度的基础上根据教研组实际情况制定适切的学科教研组教研制度，以保障校本教研的正常运行。我校制定了完善的校本教研制度，能成为亮点且比较有效的有以下制度：

1.集体备课制度

集体备课制度采取“三定”任务，即定时间、定地点、定主备人，根据学期计划制定单元教学计划，并在此基础上进行集体备课。备课流程如下：

对集体备课情况，教研组会配合学校做好检查与考核，对于存在的问题教研处会责令整改，使其逐步完善，让备课成为加强教师规范与端正态度的必修课，这样就保障了课堂教学的有效性。

2.“三个一”制度

学校建立了“三个一”制度，即每位教师每学期进行一次校内公开课教学、阅读一本专著、撰写一篇高质量的论文。教研组上报教师上课时间、内容与班级，由学校安排教师课务，周五上午第二、三节课为固定公开课开设与研讨时间；教师阅读的专著由学校或教研组统一配备，鼓励教师个人根据需要购置，经费由学校报销，教师阅读后每学期提供一份读后感，由学校评比，对有质量的读后感给予一定的奖励，同时计入教师教育培训课时；教师撰写的论文可参与教育主管部门的论文评比，或根据杂志社要求投稿。“三个一”制度保障了教师的教研时间与内容，且成为常规，促进了教师的专业素质的提高。

二、实践反思是开展校本教研的前提

实验反思要从自身做起，无论教师身处怎样的工作环境，如果仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。反思是提升教师专业水平的法宝，是教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，实践反思作为教师自主发展的路径，无论其所处环境如何都能开展，其基于校本并利于自身发展的实践反思。

要提高实践反思的有效性，教师必须明确反思什么；什么时间反思；反思的方法等。明确了反思性教学的基本原理，落实到行动中才能提高反思的有效性。1.课后反思：教师上完课后，根据上课情况对自认为比较成功或不足的地方进行总结，明确教学改进的地方和措施。教案在最后部分往往都有课后小结，教师需认真总结，长此以往便会大有收获。2.写反思日记：每天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起分析教学中的问题与缺点。好多反思日记需要在课后征求、了解学生的意见，详尽记录下教学的效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法和设想等。3.观摩与分析：教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述和互相交流；4.开展行动研究：行动研究与反思活动密不可分，在行动研究的过程中，教师要经常发问，以强化反思活动，教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力。

三、同伴互助是开展校本教研的根本

校本教研强调教师在自我反思的同时开放自我，彼此支持，相互间进行专业切磋，共同分享经验，实现共同成长。教研组内教师的个性特点大多比较张扬，性格直爽，在共同的目标之下教师间更容易分享与交流、互助与合作。活动的组织与开展需要教师之间的合作，长此以往也形成了教师的团结合作氛围，在此教研组文化氛围之下开展校本教研将会更加顺利。

1.组织观课议课

这是研究课堂最为常见的有效方式，是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕课堂信息进行对话与反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。献课教师与观课教师是既平等又对立的主体间关系，这种合作性议课发挥组内教师的集体智慧，帮助献课教师减少教学问题，使教学安排更加合理，同时也提高了观课教师的教学意识。

2.组建不同形式的研究共同体

教研组教师少则几人，多则几十人。不同的任务与目标决定了教师要形成不同的共同体。教研组开展活动大多是从上至下的方式，长此以往就变成了行政事务组，要转变观念将行政事务组变为研究小组。集体备课共同体：这是由共同教授同一層次的对象组成的教师团体，它是组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工进行教学设计、交流和研讨教学设计、改进教学设计的活动，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高共同体成员的教学设计能力。课题研究共同体：针对教育教学中的问题，可以将有兴趣、有经验的教师组成课题研究团队。它需要把教师在日常教育教学活动中遇到的难解的矛盾或棘手的问题，提炼成具有价值的研究课题，并围绕课题研究任务，开展研修活动。

3.组织师徒结对

这种团体形式是引领青年教师快速成长的一种方式，能使青年教师尤其是新入职教师快速掌握教学常规，少走弯路。它表现为“专家”教师对“新手”教师的引领与帮助，同时又是一种同伴互助的方式。

四、专业引领是开展校本教研的关键

专业引领是较高层次的专家、学者对校本教研的引领和提升。它是理论对实践的指导，是理论与实践的沟通，它是校本教研走出本校局限，走出缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的谜瘴的关键。

1.开展读书活动

阅读的过程，不仅是教师开阔视野、学习知识的过程，也是教师精神成长的过程，所有教师都应该把读书作为教育生活的基本方式。我校将其作为促进教师发展的常规途径，已形成常态，在学校提供书籍的基础上教研组专门订阅了学科专业杂志，已成为教师日常工作的案边书。同行的优秀做法可以通过适当改造加以借用，一些理论观点可作为教师研讨的主题，这些都能促进教师的专业发展。

2.听取专家报告

现在的专家培训形式多种多样，有贴近一线的市级优秀教师，也有来自高校的教授、学者，现在接触专家的机会与以往相比更加丰富。教师在听取专家的报告时要认真记录，有问题在会后可与专家面对面交流，切实解决现实问题。既要提高理论水平，又能对自身的教学实践有借鉴与提高意义。

五、网络教研是开展校本教研的新方式

随着信息技术的发展，教师的学习与生活方式也在发生变化，信息技术的运用已经成为教师校本教研的新形式，并发挥着不可忽视的作用，与实践反思、同伴互助、专家引领等常规校本教研形式相比有其自身的优势。网络教研为教师自主学习、合作研讨创造了新条件，提供了更加丰富和优质的学习资源，并为教师提供了自由选择学习内容和学习时间的机会，促进了不同区域间教师的交流，有利于提高校本教研的针对性和实效性。

1.网上观课议课

网上观课议课是教师运动信息技术条件通过网络直播的形式观摩教学，同时针对课堂教学展开专业对话和交流活动以达到促进自身提高的学习形式。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践经验的一种有效方式。

网络观课议课活动与原来的常规校本教研形式完全不同，它更注重教师主动参与，打破了时间固定、发言不充分等局限。同时参与具有公开透明性，教师间大多相互不认识，可畅所欲言，但也因为对方身份的不了解造成部分教师不够自信，唯恐说错话遭到质疑。作为一种新的教研形式需要教师间互相信任、相互支持与鼓励，来带动更多的教师参与，并逐步成为重要的校本教研形式。如我校将优课或精品课视频作优酷连接，让学科教师选择时间观课，并在听课笔记上记录听课过程，有评析、总评，学校教研处对听课笔记进行检查，了解教师观课议课的情况。

2.参与网络论坛

网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对激活教师思维、促进教师专业发展能够起到很好的帮助作用。

在网络论坛中，要激发教师主动参与的积极性，对不同观点要勇于发表自己的想法，要不断抛出自己的疑惑和问题，通过思辨让问题越辩越明。其意义在于通过向网友求助更好地解决自己的问题，变被动参与为主动争取问题解决，同时可以使论坛不断有新问题，不断更新论坛主题，保持论坛活力。小型的网络论坛可以是教研组内建立的微信群或QQ群，针对组内教师遇到的问题或困惑，大家可以畅所欲言，集思广益，帮助教师解惑或解决问题，能及时地帮助教师成长。

3.撰写网络日志

BLOG（博客）是网络日志的一种重要形式。博客是教育随笔的表达形式，教师可以随意地写下自己想要表达的内容，同时实现与他人的交流。在写作、记录、交流中，会调动自己的判断能力和运用语言文字的能力，按照自己的方式进行表达，并且在交流中获得支持与帮助，产生成就感，这反过来又激励自己的表达创作热情；写的过程就是对教学现象或过程进行回放，也是总结反思与研究的过程，能加深对教学的理解与认知。教师的教育博客实际上就是教师将自己的教育心得“发表”在网上，利用网络平台展示自己，发展自己的一种方式。通过每日的资料整理与书写，教师不但改善写作能力，也改善思考能力和生活方式，形成一个终身受用的学习习惯。

以上途径是学校開展校本教研最为常见的形式，途径的多样性能使不同的教师群体参与到校本教研中来，不同的校本教研形式所起的作用与效果也有区别，关键在于要根据教师的实际情况与校本教研目的对于不同的教师群体采取不同的培训形式，以达到高效的校本教研目的，且形成常态，最终促进教师的专业素养的提高。

参考文献：

[1]刘保团.校本教研“研”什么[J].教学与管理，2018（1）.

[2]陈大伟.有效研修[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2006.

（责任编辑：朱福昌）