激兴趣，学表达，让小古文学习“戏剧化”

蒋清锋

【教材分析】

《杨氏之子》是人教版五年级下册第三单元的课文。该单元的单元要求是感受语言表达的艺术，并学习用得体的语言进行表达。本文是该单元的打头课文，同时也是人教版教材的第一篇文言文。选编此文之目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有初步的认识;二是学会理解古文的意思;三是使学生感受故事中人物的风趣机智。对于文言文，学生大多感到畏惧，原因有许多。第一是读而不顺，它不像诗歌，朗朗上口;第二是读而不懂，它不像现代文，一读就明白意思;第三是学而乏味，学得吃力，自然也就没兴趣了。因此，本文的教学设计努力突破这三个难关，尝试让小古文学习戏剧化，使学生在戏剧剧本改编和排演的过程中，感受语言艺术，学习语言表达，激发学习兴趣，转变学习方式，从而落实“学为中心，提升素养”的核心目标。

【教学目标】

1.读准课文，做到字音准，节奏准，感受古文韵味。

2.读懂故事，理解内容，并依托内容进行合理想象。

3.改编剧本，体会对话的巧妙，感悟杨氏子甚聪惠。

4.戏剧演绎，再现故事精髓，习得语言表达。

其中目标3是教学的重点，也是难点。

【教学流程】

课前板块：谈戏剧，说语言

课前教师向学生出示无声剧片段，以猜一猜的游戏形式，活跃学习气氛。学生先猜剧名，再猜剧情，最后猜对白，在猜的过程中，初步感悟戏剧对白的语言魅力。最后作为奖品，教师播放有声片段，在学生兴致正浓时，导入新课，明确任务，即小古文戏剧演出。

（设计意图：在小学学习中，兴趣是第一位的。有了兴趣，后续的任务才会真正触发学生的学习。课前的猜一猜既激发学生的学习热情，活跃气氛，也让学生初步了解戏剧，在语言艺术这方面获得点拨。）

第一板块：整体感知，感受古文韵味

从戏剧引入，出示课题。学生读好课题后，将老师同学的姓氏代入课题，以此进一步理解课题。

这一板块主要安排3个教学活动。

1.把握起点，理解内容

师：今天我们要演戏，还要演一则发生在古代的故事，你有什么好的经验和建议？

在交流过程中，梳理任务：读通课文，理解内容等。

2.以学定教，初读古文

根据学生建议，先读准古文字音，像这样篇幅短的小古文，至少读三遍。读后教师指名检查，重点关注“为设果”的“为”和“应声答曰”的“应”两个多音字。“为”采用扩充内容的方式辨音，让学生初步体会古文中省略的写法。“应”采用据义定音的方式辨音，教师告诉学生这也是古文中最常用的定音方法。

3.感受韵味，再读古文

师：要演古代戏，光把字音读准确还不够，还得读出节奏，这才像古人。

教师安排学生练习之后，指名展示。重点关注“未闻孔雀是夫子家禽”这一句。以“师生对比读”的方式让学生自主发现朗读规律。

师：老师发现这一句话，你们读得跟老师不一样，你听听，哪里不一样？

学生在发现和讨论的过程中，理解“禽”字的不同含义，体会古文朗读的停顿也是根据意思而定的。

（设计意图：任何学习都有起点。把握起点，以学生为中心开展教学，学习会更真实。此板块落实了第一条教学目标。读准古文分两种，一是读准字音，二是读准节奏。教师在整个读准古文的过程中，渗透小古文的基本规律，如省略写法、据义定音、据义读文等，为学生今后再读古文铺垫方法。）

第二板块：紧扣文本，故事变脸剧本

以第一板块为基础，戏剧情境继续深入。教师把故事分为两幕，以“提炼旁白，聚焦中心—厘清人物，感知故事—转变对话，想象情节—学法迁移，感悟聪惠”为主要教学流程，打开文本和剧本间的转换通路，引导学生紧扣文本内容，进行合理想象和补白，在文本和剧本的紧密转换和互相勾连中，感受语言表达的艺术，体会主人公甚聪惠，习得语言表达方式。

1.提炼旁白，聚焦中心

师：请各位小编剧想一想，课文中哪句话最适合作为故事旁白？为什么？

找到“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，理解“甚”的意思。渗透读古文看注释的学习方法，体会故事就是围绕这一句来写的，并通过朗读指导，读好这一句话。

2.厘清人物，感知故事

要演戏，首先得把故事中的人物理清楚。教师出示“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”一句，问：“读一读，这句话中有哪几个人物？”学生会发现有孔君平和杨氏子这两个人物，教师相机介绍孔君平及他和杨家的关系，为整个故事定下基调：这是亲朋好友间友好的拜访。借助戏剧这一学习载体，教师让学生再讀一读，想想这句话里可能还藏着谁，试着引导学生联系刚才说的杨家背景，从“乃呼儿出”一句读懂故事中应该还有一个管家、下人之类的角色，是这个人接待了孔君平，也是他把杨氏子叫了出来。这样的教学过程促成了学生对文本的深度学习。

（设计意图：戏剧需要剧本，剧本具备旁白、人物等基本要素，而在小古文的学习中首先要抓住核心事件，再厘清人物关系。两相对应，把戏剧剧本改编和小古文学习紧密勾连起来，转变学习方式，推进学生对文本的探究。在剧本旁白和人物要素的提取中，学生自然地把握了全文的中心和主要人物关系。）

3.转变对话，想象情节

教师引导学生紧扣文本，以“教师引领—同桌共学”的形式，在想象和补白中，把故事第一幕转变为人物对话和舞台提示，同时在剧本与文本的往复中感悟杨氏子甚聪惠。

这一环节的教学是本课的难点之一。因为戏剧和文言文对学生来说，都是陌生的，互相转换是有困难的，需要教师先“扶着走”，改编“诣其父”一句，再由教师“半扶”，同桌合作学习“为设果”一句。在上一板块已厘清人物关系的基础上，教师引入情境：“这一天，孔君平缓缓踱步，来到杨家门前，‘咚咚咚敲了三下门。门一打开，谁先说话？说什么？为什么这么说？”要求学生从原文里找依据。教师引领学生把文本语句转换为剧本对白。“孔君平为什么要叫杨小儿出来？”“管家会有哪些动作？又到哪里去请杨氏子？”“杨氏子在干什么？”“为什么杨氏子听说孔君平来了，立马就停止手上做的事情？”借助一连串的问题，教师以采访的形式与学生进行讨论，让学生个性化地抒发见解，梳理出的对白和舞台提示由教师现场输入PPT。在这样的过程中，学生感悟到“父不在，乃呼儿出”几个字的背后有怎样生动的场景，感悟到杨氏子虽小，却是名声在外，“甚聪惠”。此时，教师小结：“刚才我们根据句子的意思把它改编成剧本对话，通过有根据的补白和想象，把这一句话变成了生动有趣的台词。”同样以这样的方法，同桌合作学习“为设果，果有杨梅”一句，交流中教师引导学生关注“果有杨梅”，明白水果的种类不止一种，尽显杨氏子待客之道，想象杨氏子的对白，关注其礼貌用语，并回读第一句。

4.学法迁移，感悟聪惠

由扶到放，按照第一幕的学习方法，四人小组合作改编故事第二幕，在交流过程中，通过对“君家果”和“夫子家禽”两处语言的辨析和朗读，感受故事中人物的风趣、机智、有礼，再次深入感悟杨氏子甚聪惠。最后回归整体，朗读全文。

这一环节的教学是本课的重点。交流时，学生抓住孔君平的动作，思考：为什么指着杨梅？文中的依据在哪里？孔君平的话如此巧妙，杨氏子听懂了吗？依据何在？学生始终紧扣文本，从“应声答曰”“夫子家禽”“未闻”等词句中，感悟杨氏子语言之巧妙，回答之机智，为人之有礼。在感悟“未闻”一词时，可让学生用“如果……那么……如果不是……那么……”从正反两方面来说一说杨氏子的意思，更深程度地感悟杨氏子甚聪惠。接着，师生配合读这部分的原文对话，读剧本对白，感受语言艺术之巧妙，还可以猜想孔君平最后会怎么说。最后，齐读全文，回归整体。

（设计意图：对于教学而言，难点就是学生的疑点，疑点就是学习的突破点。小古文学习难在读而不懂，学而乏味，而剧本改编立足于文本，以有趣的形式，把文本转化为人物对白。教师从扶到半扶再到放手，逐步带领学生在课文文本和戏剧剧本之间来回，勾连学习。剧本由文本而来，文本因剧本而更丰盈。）

第三板块：戏剧演绎，复现学习过程

四人小组合作排演，分配好角色、对白，设计好动作、表情。排演几分钟后，教师指名小组展示，生生互评，评价主要围绕“依据文本进行改编”“体现杨氏子‘甚聪惠”“语言表达巧妙 ”三个方面进行。

（设计意图：演绎是学习成果的展现，是学习过程的复现，是文本内容的再一次勾连，是人物性格的自我代入性感知。）

第四板块：拓展延伸，小古文戏剧化

师：这样学习古文的方式，有趣吗？其实在《世说新语》中，还有许许多多有趣的故事，同学们可以试着像今天这样去读一读，编一编，邀请你的同学、父母一起来演一演！

【教学思考】

教师从文本特点和学生的学情出发，引导学生在戏剧项目的驱动下，读准古文，读懂古文，紧扣文本，有根据地改编人物对白，想象故事场景，最后演绎成生动有趣的戏剧。

（浙江省嘉兴市平湖市百花小学   314200）